胡翅芬

【摘要】主题探究式课程是促进幼儿各项发展的实践活动，教师在课程中由浅入深地引导幼儿对问题和事物进行观察、猜想、推测、探究并理解，让幼儿在主动发现、探索问题的过程中，实现全面发展。教师在设计主题探究内容时，要综合考虑幼儿的年龄特点和兴趣需要，密切联系幼儿的生活经验，通过多元化的目标规划，促进幼儿的探究精神和创新思维能力的发展提升。

【关键词】探究;课程;教育

2012年以来，我园一直在践行蒙特梭利课程，老师们在多年的实践过程中，也掌握了一定的经验和方法。自2020年5月，我园民转公后，我们一直在思考，如何让蒙特梭利课程跟其它的课程进行有机融合，我们是否能找到一条探索之路。2021年4月，在深圳市盐田区教育局以及教科院的指导下，中海幼儿园申请参与到了盐田区国际视野下托幼一体化（2-6岁）课程体系建设项目。作为基地实验幼儿园，在2021年4月至11月的实践过程中，在新西兰专家——杨景真老师、教科院魏少容老师的带领下，我们秉持着追求创新、优化的理念，开展了一系列探究课程，也经历了从懵懂到逐渐清晰的过程。

一、为什么要做主题探究式课程

在中海过去的近十年里，中海团队都专注地在进行蒙特梭利课程的探索，在蒙特梭利课程理念的指引下，中海幼儿园的幼儿也获得了不错的学习和成长。蒙特梭利教育，它更多是一种教育理念，一种培养幼儿的方式。它有一套专业的教育体系，课程内容的设置也是相对完整的。同时，蒙特梭利教育的实施非常依赖于“教具”，几乎采用的都是高结构材料，更多呈现的是一个有准备的环境。在准备好的环境下，利用丰富多彩的教具作为幼儿的“玩具”，激发幼儿的学习本能，将传统的“老师教”转变为“幼儿学”。因为专业的教具能够满足幼儿的兴趣，幼儿通过自主地操作教具，从中主动获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。所以在这样的课程体系下，我们培养的幼儿专注、独立、自主，有一定的协调力和秩序感。

我们为什么要加入主题探究式课程呢？主题探究式课程能跟蒙特梭利课程融合吗？这是所有中海团队最初的疑虑和想法。借着教科院这个平台，在盐田区国际视野下托幼一体化（2-6岁）课程体系建设项目执行导师杨景真的统筹安排下，第一期由台湾周淑惠老师给我们进行了为期一个月共4次的探究式课程培训。通过周淑惠老师一个月的课程培训分享，我们能感受到主题探究式课程下的幼儿们是灵动的、是具备探究力、创造力以及合作共构力的。而这些品质，是蒙特梭利课程中正缺乏的，所以，带着这些美好的向往，我们走上了探索之路。

二、主题探究式课程是什么

台湾清华大学周淑惠博士在一书总提到：主题探究课程通常是师生共同选定与生活有关且含涉多学科的议题或概念，作为学习的探讨主题;并设计相关的学习经验，试图“探索”“理解”该主题，且“解决”探究过程中相关的问题，以统整该主题脉络相关的知识与经验。而它的特征是具有统整性研究性。

虽然在查阅书籍和倾听专家讲座的过程中，大致了解了其概念，但当我们满怀信心跟幼儿们一起选定主题进行探究时，不出所料，我们遇到了很多问题，老师们开始自我怀疑，也不断地产生疑问：我要怎么制作网络图？是应该跟着幼儿的兴趣走还是以老师预设为准？当老师预设的活动幼儿不感兴趣怎么办？探究过程中，是以小组为单位还是全班一起？……当老师们遇到以上种种问题不能很好地解决时，很快就泄气了，频频向我反馈苦恼及寻求帮助。同时，看到老师们的状态，也让我陷入思考：我要怎么帮助老师们去更好地开展主题探究？我是否能帮助老师们找到好的方式方法？在不停的询问各位专家的过程中，我收到的答案都只有一个：让老师们先动起来，只有先做、先尝试，才会找到适合自己的方法。收到专家们的建议后，我只能更加鼓励老师们，放松状态，带着和幼儿们一起玩的心态去尝试，不用思考策略、方法，享受过程，充分地去感受教育的自然而然，这样，学习自会自然而然地发生。

在以實验班为主，全园班级全面实施的情况下，我们边实践边探索，从最初的懵懂、茫然、不知所措、甚至气馁，到后面通过专家指导、园内教研、小组研讨等方式，老师们逐渐找到适合自己的方法，一说起班级的主题探究活动，一个个眼神闪着光、嘴巴根本停不下来，脸上洋溢着欣喜的表情。老师们都说，当看到幼儿们发现问题、并会自己想办法尝试解决一个又一个问题的时候，我们看到了幼儿们的内驱力，这种内驱力驱使幼儿对未知的事物进行探索，大大激发了幼儿们的探究欲望，也让我们在这个过程中看到幼儿以及老师自己的成长。

看得见的成长，这是我在主题探究中最大的感受。

三、如何去做主题探究式课程

在大概念里，只要是好的课程，大部分人都是很愿意去做的，那怎么做就大相径庭了。未来的时代是人工智能的社会，是一个讲究探究、解决问题与创造的时代。全球许多部门均出台了以探究为主要精神的教育文件或者政策。教育是有道德使命的，我们所培育的幼儿将来需要面临残酷的时代考验，身为教育工作者，必须为幼儿负责，如何做出具有特色的主题探究课程是我们思考的方向。

1.转变教师的教育思想观念

在课程的探索阶段，如何转变教师的教育思想和观念，是我们首先要做的事。通过专家讲座、各类教育丛书、分享好的主题探究案例以及各类培训学习，老师们重新认识了探究式课程中教师所扮演的角色与支持方式。

2.调整一日生活

在幼儿进行探究时，我们发现幼儿需要大块的时间来进行，那如何保证幼儿的时间呢？经过在实践中探索，我们尽可能在幼儿的一日生活中，安排为整块的时间，保障幼儿有大量的时间可以围绕自己感兴趣的问题、通过同伴合作讨论、自己动手、动脑来探索和解决问题。

3.相信幼儿的能力

开展主题探究活动，教师需要从观念上转变幼儿被动学习的思想，要看幼儿的潜质，教师需要信任幼儿，肯定探究性活动能够起到一个推动的作用，因为幼儿对感兴趣的活动是十分认真的，所以在这种学习的氛围中，幼儿才能主动、自主和创造性的学习。

4.相关探究材料的准备

不管是预设的主题还是生成的主题，都需要和幼儿的发展同步，合理规划班级的区域环境，丰富区域制作的原材料和操作材料。针对主题探究活动的内容，给幼儿提供必要的环境支持，以此来激发幼儿们的探究兴趣。

5.课程内容的来源

课程内容的选择，因充分利用身边的教育资源，跟幼儿的生活紧密连接，让幼儿看得见、摸得着，如幼儿园园内资源、家庭资源、社区资源等。教育应源于生活，并探究于生活。

总而言之，在我们探索主题探究课程的初步阶段，在教育局及教科院的大力支持下，我们客服种种困难，踏出了勇敢的第一步。我也相信，当我们愿意相信幼儿、充分挖掘幼儿、以幼儿的兴趣出发，全力支持幼儿时，幼儿们的探索之旅也就自然地发生了。