丘萍

中办国办颁发的“双减”文件，群众拍手叫好，也引起不少老师家长的反思，百感交集。但更多的还是追寻其原由。

这些年看学生，评老师，考学校，通通一个字——分，为此，升学率、重点校、考试状元、学霸应运而生。分怎么来呢？加法：作业加成题海，加早自习、早早自习、午自习，晚晚自习，加寒暑做、節假日。减法：减体育活动、兴趣爱好、玩的时间，尤其是睡眠时间。到了毕业班那些“励志”口号更让人颤抖：“只要学不死，就往死里学”“要成功，先发疯”“扛得住给我扛，扛不住给我死扛”。

“别让孩子输在起跑线上” 社会补习机构那句“名言”，大为“追分潮”推波助澜，所有家长如打了鸡血，争先恐后地给孩子报班，下了课、周六日、节假日都与之对接，只要能长分从不惜银两，“虎爸”“狼妈”张口便是“你想当学渣？”

这种无孔不入的穷追猛打，人人成了造分机器，高分却低能;身体素质连年下滑，遍地小眼镜，成群小胖墩儿，忧郁症见多;不问理想，没有担当，兴趣爱好扔了，不会劳动，小学生不会剥鸡蛋皮，上大学脏衣服寄回家等等。这样的孩子是我们需要的吗？

追分越演越烈，导致“重智、轻德、弱体、抑美、缺劳”，中央反复强调落实教育方针，一再明确根本任务是立德树人，尖锐指出核心问题是培养什么人，怎么培养，为谁培养？不少学校、家长也在抵制，有的校长甚至在人代会上呼吁：考试要分，但光有分数赢不了未来。大家逐步看明白了：必须更新教育理念，问题出在教育评价上！

总有第一个敢吃螃蠏的人，重起炉灶了！北京育英学校这所中小学一贯制的学校，十年前便逆风而上，更换教育评价的指挥棒，摒弃以分论英雄，用德智体美劳全面发展的尺子衡量学生，变终结评价为过程评价，构建了三大板块25项指标的综合评价法：一是基础课程，涵盖了17门国家课程，不分主副科，占五至七成;二是修身课程，评价践行常规、劳动实践和志愿服务，着重考查个人修养和责任担当;三是发展力课程，指向学生的创造力，包括选修课、技能课、学生社团、兴趣爱好等。这样，成绩单里的“人”回来了。

一个七年级班主任发现他的班“基础课程”积分平均才5.6分，“发展力课程”为2.3分，有点慌，就建议同学们积极参加选修课与社团活动，一学期下来这一板块积分增加到5.15分，不承想学生的学习积极性大大提高——奇迹出现了，“基础课程”平均积分竟提高到了10分，他十分感慨：“过程好了，结果不会差。不为分数，却赢得分数！”今年高考结束了，在奔赴高校前的毕业典礼上，一个学生将他亲自采集、拍照、鉴定、编写的《育英学校昆虫图谱》一书献给校长。记得小学的一次班会上，他为大家表演了蝉的叫声，惟妙惟肖，同学们都叫他“小小昆虫王”，六年级时校长听说他“要做中国的法布尔”（现代昆虫学先驱、法国著名昆虫学家）的梦想，便邀请他在学校大讲堂做昆虫讲座，全场座无虚席。他还创建了昆虫研究社团，并自学大学的《动物学》等课程，成了校园明星。校长说，开始由素质教育评价引领，最终学会了规划自己的成长路径。

广大家长开始也疑虑、迷茫，慢慢学会从成绩单中看孩子成长轨迹，帮孩子准确确立阶段性发展目标，不再盲目追分了。有的家长说，过去光催孩子拼成绩，但不知道把孩子培养成怎样的人！现在评价变在根子上，减负落在心坎里，不唯成绩，也能育出时代新人！

这个学校发挥学校主阵地的主导作用，强化过程评价，健全综合评价，凝聚了师生家长的合力，让教育回归了理性，回归了纯粹，回归了本真。若全国都改变教育评价指挥棒，正如专家所说，减负真正落实了，我们的教育就真要大变样了！