■甘肃省张掖市山丹县李桥中心小学 梁富安

一、根据难易程度进行作业分层

许多学生在进入小学以前就已经接受过系统的数学思维启蒙，在进入小学以后，拥有较强的数学推理能力和逻辑思维能力，对于教师所讲述的知识能够快速理解和掌握，还能够根据教师的讲述对知识进行发散，对于这类学生，教师如果按照一般学生的整体水平布置同等难度的数学作业，学生感觉过于简单，缺乏挑战性，在进行作业练习时就会产生消极心态。有些学生受先天因素以及环境因素的影响，在进入小学以后，会感觉数学学习较为吃力，不具备一定的逻辑思维能力，对教师讲述的数学知识进行良好的理解与吸收，对于这类学生，教师按正常水平布置作业，也会让学生感觉解题非常吃力，对于学习无法产生成就感，学习自信受到打击，对待作业同样会产生消极心态。因此，“一刀切”的作业设计会阻碍学生个性的发展，不利于全班学生数学学习效率的共同提升，应当设计难易不同的分层作业来促进全班同学的共同发展。例如，在学习《认识钟表》时，为了让所有学生都能够对钟表作业练习产生积极性，教师对接受慢的学生，仅要求他说出钟表显示的时间是多少；对一般情况的学生，要求他们说出一个小时以后是几点；对接受快的学生，要求他们回答“如果两个小时以后是8点，那当前时间的前一小时是几点。”通过这种按照难易程度来设计数学作业的方式，能够照顾到全班同学的整体状况，有效促进全班同学学习数学的积极性，促进全班数学效率的整体提升。

二、根据作业数量进行分层设计

在小学数学学习阶段，由于每个学生对数学知识的接受程度不同，进行课后作业练习时，对知识运用的熟练程度也不同：有的学生对知识掌握得较好，在做题时，速度很快，准确率也很高，做完教师布置的作业只需花费很少的时间；有些学生对知识掌握的不牢固，在做题时，需要花费很长的时间来理解提议，以及花费大量时间来计算，准确率也不高。因此，相同的作业量，对于掌握熟练的学生来说，完成起来非常轻松，对于掌握不牢固的学生来说，则非常困难。有些基础差的同学为了完成数学习题经常要忙到深夜，不仅影响晚上的睡眠和学生的身体健康，还容易让学生产生焦虑心理，对数学学习产生恐惧和压力。基于此，教师在进行题目分配时，要注意到学生之间做题速度的差异，根据做题快慢不同的学生设计数量不同的差异作业分层，确保学生在进行作业练习时，都在自己所承受范围之内，不会产生强大的课业压力和心理负担。例如，在布置《20以内加减法》时，有些学生计算速度很快，并且掌握了较好的心算能力，教师可以为他们布置100 道课后计算题，促进他们对知识掌握得更加熟练；对于大部分掌握情况一般的学生，教师可以设计70 到80 道数学题，适当为他们减轻负担；对于计算基础差，且还没有掌握心算能力的学生来说，教师可以布置60道课后练习题，确保学生不会拥有较大的作业负担。通过这种数量不同的作业分层，照顾到全班同学做题速度，确保学生身心健康发展。

三、根据学生需求设计分层作业

在小学阶段，每个学生都有着不同的个性与性格，作为处于启蒙阶段的教学，教师的责任是维护和尊重学生的天性。根据每个学生不同的特征进行因势利导，确保每个学生的长处都得到最大程度的培养，充分挖掘每个学生的喜好和闪光之处；根据学生的喜好和需求设计出形式多样的分层作业内容，让不同的学生自己选择不同的作业形式，通过挑选自己喜欢和感兴趣的作业方式，学生对于作业的兴趣和积极性更加高涨，在学习和练习时，能够充分发挥自身的主观能动性。教师引导学生对作业知识展开深入思考和自主探究，确保学生保质保量地完成作业练习，达到利用作业来巩固课堂知识的教学目的，学生也根据自己所选择的作业方式，充分凸显了自己的优势和长处。这种分层作业的方式真正体现了因材施教，尊重学生学习主体性的教学理念。

四、学生自主选择不同层次作业

要有效开展作业分层教学，教师在进行分层作业设计时，就要充分考虑到学生的学习主人翁地位。在进行作业分配时，也要服从学生的主体性原则，尊重学生的选择，让学生自主来选择自己想要练习的作业类型。许多教师在进行分层作业设置时，都是主观性地按照自己的想法和对学生的了解，将不同层次的作业直接分配给学生，学生没有自主选择的机会，只能被动接受教师的分配。然而，学生的学习是一个长期积累的动态的过程，学生在学习过程中，自身也会随着年龄和大脑的发育，对知识的掌握能力发生变化。有些学生最初可能基础差，需要更多基础性练习，然而后期数学思维能力增强，对于数学期待有更多挑战性的内容；而有些学生可能计算能力较强，空间想象能力不足，在做几何类题目时，需要更多基础类题目加强基础知识。教师一味地根据自己主观想法为学生分配作业，忽视了学生的动态发展特性，阻碍了学生的数学发展。因此，教师在进行作业分配时，应当遵循学生自愿原则，让学生自己选择自己喜欢和接受的作业层次。根据学生的选择，教师能够对学生当前的学习掌握情况有一个更加详细的了解，在后续的教学中也能更加有针对性地调整教学计划，确保教学效率的有效提升。例如，教师将作业分成基础类、巩固类以及加强类三个层次，在课后进行作业布置时，请学生自主选择自己想要的作业练习，学生根据自己对知识的掌握情况，自主选择题目类型。这种方式充分尊重了学生的意愿，更好地促进了学生数学学习效率的提升。

五、设计小组分层合作探究练习

要有效开展分层作业教学，教师在设计分层作业时，除了要注重不同学生对作业练习的不同需求，还要注重学生之间的互相帮助和互相指导。合作学习是核心素养理念所包含的重要能力之一，学生只有拥有较强的合作学习能力，才能在未来的学习和生活中培养良好的人际关系。教师在进行作业分层时也要充分考虑到培养学生的合作意识，将班级内学生根据数学基础的强弱进行不同层次的划分，然后划分成小组的形式，能够确保学生之间产生更好的合作互助。教师首先要将所有学生分层强、中、弱三个层次，之后划分若干小组，确保每个小组都平均分配到三个层次的学生。之后教师设计开放性的作业内容，请每个小组都展开合作探究，在探究的过程中，数学基础好的同学能够学会照顾基础差的同学，给予基础差的同学相应的数学帮助。同时，每个学生都能在合作探究活动中充分发挥自身的长处和优势，学生在小组合作的过程中意识到合作的力量，在之后的学习中也能更好地与他人互帮互助，促进全班学生数学学习状态的共同提升。

六、实行差异化分层练习评价

要有效开展小学数学分层作业教学，除了要注重对课后作业分层设计以外，还要注重对学生的分层教学评价。许多教师在进行教学评价时，不注重学生的个体差异性，教学评价采取一刀切的形式，评价语言过于笼统模糊，或者单纯的通过A/B/C几个符号来进行评价，学生无法通过教师的评价接收到更多有用的建议和信息，也无法通过教师的评价来指导自己接下来的学习方向。因此，要有效进行分层作业教学，教师在进行作业评价时也要注重分层。确保学生能够根据教师的评价内容及时调整自己的学习方向，根据教师的评价来树立学习自信心，在后续的学习过程中，更加积极主动，明确自己的学习方向，根据评价的建议进行查缺补漏，对自己学习中的薄弱环节进行及时巩固。例如，教师在进行作业评价时，首先就学生作业完成量、做题准确率等方面给出详细的评价。随后教师还要注重发现学生作业中表现好的地方，对于学生完成较好的部分给予及时的肯定，确保学生能够保持学习自信，对于学生在作业中存在的不足，教师也要给出更加专业的指导意见，确保学生明确努力的方向，通过这种多元化的分层评价方式，既维持了学生的学习自信，也能为学生后续的学习给出有效的建议，促进学生更好的学习与发展。