■广东省深圳市翠园中学 厉广海

一、高中生英语听说能力的形成过程

经过研究和调查，教师发现高中生的听说能力提升过程是一个螺旋式的过程。高中生已经具备独立的思想和人格，因此当他们通过耳朵接收外部信息时，会形成较自我的认知和想法，主观地把握讯息，这就是听说能力形成的基础环节。随着英语教学的深入，高中生逐渐产生认知能力，学生能够通过所学知识对词汇、语句的发音进行识别，高中生可以将英语听说知识构筑于一个完整的框架中，充分调动自身的自主能动性。由此可见，英语教师若要提高高中生的听说能力，就应该先提高学生对听力训练的兴趣，并且科学、合理地增加对学生听说能力的训练次数。

二、高中生英语听说能力的影响因素

（一）高中生对英语学习不够自信

对于高中生来说，学习英语这一语言对他们产生了一定的心理压力，再加上大部分高中生在实际生活中没有运用英语的机会，因此他们在学习英语时不够自信，存在胆怯和害怕的心理。正因为高中生不敢说英语、不习惯说英语，使他们错过了最佳的练习时机。除此之外，高中生在学习过程中存在“抱团现象”，只要班级内出现不敢说英语的同学，那么就会有越来越多学生不愿意主动开口练习口语。其实学生对英语学习不够自信的情况并非产生于高中阶段，从学生开始学习英语时便出现了这种情况，只是一直都没有得到彻底的解决，这不仅降低了学生学习英语的兴趣，同时也阻碍了英语课堂效率的提高。

（二）听说能力教学氛围有待营造

对于大部分高中英语课堂教学来说，其缺少听说能力的教学氛围。受到传统教育方式的束缚，英语教师往往习惯于提前准备好教学内容，上课时在有效的时间内把教学内容传授给学生，在教学过程中侧重于提高学生的阅读能力，极少教师会开设专门的课程引导学生进行听说训练。大部分教师会在每个单元结束的时候对学生进行听说训练，并采用播放教学音频的方式。如此一来，学生由于听说训练的不足，只注重阅读和写作的练习，阻碍了自身的全面发展。再加上大部分高中生并不认为主动听英语、说英语是一件有意义的事情，课堂教学氛围较枯燥，降低了他们的听说能力。

三、培养高中生英语听说能力的措施

（一）借助多媒体技术力量，提高高中生听说兴趣

如今教师在开展高中英语教学时，缺少与学生的互动和交流，导致学生在课堂教学中的自主能动性不高，这直接影响了教师开展听说教学的效率。鉴于这一现实原因，教师应该通过多种多样的教学方式不断激发学生对听说训练的兴趣。目前，越来越多高中英语教师把多媒体技术融入日常教学中，多媒体技术能够融合图片、音像、影像、动画等多种形式，以直观的方式把抽象的知识展现给学生。例如，在教学人教版英语必修1Unit 2“English around the world”一课时，英语教师应该结合单元教学设计提高学生对听说训练的兴趣，帮助学生实现英语核心素养的提升。本单元围绕“世界英语”进行教学，重在引导学生认识英语的多元化和差异化，例如英国英语、美国英语、澳大利亚英语等多种国家应用英语时的不同特征。在开展英语教学的过程中，教师可以为学生播放一段各国学生说英语的视频。在观看视频过程中，学生不仅能够全身心地投入课堂教学中，同时也会对各个国家运用英语的方法和技巧有一个简单的了解和认知，进而提高自身的听说能力。

（二）对教材进行模块分类，强化高中生的听说能力

英语教师在开展英语教学时应该结合个人的教学经验，考虑学生实际情况，制定严谨周密的教学流程，帮助学生构建完整的知识体系。这就要求英语教师对现有教材进行模块分类，把每一单元的知识都分为四个方面，分别是教学目标、听力、写作、讨论。在开展教学时，英语教师应该引导学生自主了解、分析每一单元的教学目标，学生可以通过阅读文本、分析教材等多种方式，对教学目标有一个简单的认知和了解，明确本单元的教学重点。接下来，教师可以引导学生把听力和写作的联系相结合，反复、缓慢地播放教学音频，不断提高自身的听、说、读、写能力。例如，在教学人教版英语必修2Unit 2“The Olympic Games”一课时，英语教师应该要求学生自主分析教学目标，让学生意识到本单元主要围绕奥林匹克运动会进行教学。接下来，英语教师可以为学生播放教学音频，通过引导学生对音频进行反复、缓慢听的方式，不断提高学生的听力。在此过程中，英语教师可以要求学生跟着教学音频进行口语练习。经过这样的训练，学生能够快速回答出“Winter Olympies?”“Men or Women？”等问题，并且有效提高自身的英语听说能力。在课程的最后，英语教师可以引导学生“Conclude what we have learnt today”，不断提高学生的表达能力和总结能力，进而提升学生的英语学科核心素养。

（三）结合单元整体教学设计，拓展高中生听说维度

高中英语教师想要不断丰富教学内容，当务之急是为学生营造良好的学习环境，让学生愿意投入英语学习中，实现寓教于乐的课堂目标，不断提高学生的听说能力。这就要求教师为学生创设极具生活化的教学情境，在教学情境中突出课本重点和难点，进而引导学生把听说训练和日常生活紧密结合到一起，有效完成单元整体教学目标。例如，在教学人教版英语必修3Unit 2“Healthy eating”一课时，单元整体教学目标是引导学生全面学习健康饮食的知识，提高自身对日常饮食的认知和重视。不难看出，本单元的教学内容与高中生的实际生活息息相关，因此教师可以在教学过程中为高中生创设生活化的教学情境。比如要求学生说出自己一天的饮食情况，要求其他学生在聆听他人答案时做好记录，这种教学方式也能提高学生的听说能力。除此之外，教师可以为学生提供充足的讨论时间和空间，要求学生在前后桌范围内进行讨论和沟通，分别向其他学生说出自己的日常饮食情况。学生在互相沟通和交流的过程中会衍生出很多课本上没有的词汇和知识，教师可以带领学生进行归纳和总结，并且引导学生进行听力和口语的练习，不断拓展学生的听说维度。

（四）创设多样化教学活动，培养高中生核心素养

高中英语教师想要有效提高学生听说能力，只依靠课堂教学是远远不够的。教师应该引导学生利用课外时间进行听说练习，真正把英语听说训练融入实际生活中，切实解决自身没有机会练习英语口语的问题。这就要求英语教师为学生举办多种多样的活动，引导学生在参与活动的同时提升听说能力，也有利于学生提高自身实践能力和运用能力。例如，在教学人教版英语必修4Unit 4“Body language”一课时，其单元教学目标是引导学生在听的过程中对肢体语言产生感性认知，进而提高学生的英语综合素养。当学生对本单元知识有了简单的了解和认知后，教师应该为学生举办多种多样的课外活动，加强学生的听说实践能力。教师可以要求学生以小组为单位，在小组内阅读与肢体语言相关的英语素材，深入分析各个国家的“body language”。当小组取得一定阅读成果后，教师可以要求各个小组进行情境表演，在情境表演中突出每个国家的“body language”，最终由全班学生和教师进行评分，取得最高分的小组为班级内的优秀小组。通过这样的课外活动，学生不仅能加深对“body language”的印象，同时也能通过实践提高自身英语听说能力。

四、结语

培养综合型人才也是高中英语教师应该承担的责任和义务。因此，高中英语教师应该重视对高中生听说能力的培养，真正提高他们的英语听说能力。在此过程中，高中英语教师应该充分调动学生的听说积极性，并且结合单元整体教学设计，培养高中生英语核心素养。只有这样，英语教师才能有效提高高中生的英语听说能力，实现英语学科的进步和发展。