■甘肃省张掖市高台县西街小学 包玉平

在新课改背景下，小学语文群文阅读教学应积极践行生本理念，遵循小学生认知及心理发展规律，强调学生在群文阅读教学活动中的主体性，加强构建和谐师生关系，推进学生多重对话，以促进学生全面发展。基于此，小学语文教师应围绕生本理念，不断提高自身的群文阅读教学综合能力，从教学目标、内容、课堂组织等方面出发，增强群文阅读教学的有效性。本文将结合教学实际，系统分析生本理念下的小学群文阅读实施策略，以供参考。

一、围绕生本理念，增强群文阅读教学综合能力

小学语文教师应紧随教育改革发展潮流，从理念上积极进行改变，关注并树立生本教育理念，确保充分发挥出群文阅读教学的价值，在课堂上践行生本理念并不断增强自身的群文阅读教学综合能力。

首先，小学语文教师需要在生本理念的指导下改变对群文阅读教学的认知。传统的群文阅读教学主要以培养学生阅读知识与技能为主，虽然新课改已经实施多年，但传统的“重结果，看分数”的教育理念仍根深蒂固，它不仅会影响学生在群文阅读课堂上的主体地位，还会阻碍教师生本理念的形成与发展。群文阅读强调学生与文本之间的对话，在生本理念指导下的课堂上需要凸显学生主体地位，让学生能够快速掌握语文知识并构建完善的阅读知识体系，以此达到学生提升阅读素养的教学目标。小学语文教师需要将生本理念与群文阅读教学活动相结合，从细节出发把握生本理念内涵特征及其对课堂组织执行环节的要求，确保群文阅读教学的价值能够最大限度地发挥出来。

其次，小学语文教师需要不断增强自身群文阅读综合能力。群文阅读所涉及的环节相对较多，在实施时将会面临巨大的挑战。如在文本选择方面，教师若没有对学生进行全面的分析，立足于学生全面发展角度选择文本，那么群文阅读教学的有效性将会大打折扣。具有针对性的文本不仅有利于拓宽学生的知识面，同时也有利于增强学生的阅读情感体验，进而实现群文阅读教学价值的最大化。此外，小学语文教师还需要发挥出多元化角色的优势，做好群文阅读教学活动的组织者与指导者，以学生全面发展为基础，合理转变角色定位，通过不断增强自身的群文阅读教学能力掌控高水平课堂。

二、结合学生发展需求，优化群文阅读教学目标

小学语文教师应在生本理念指导下对群文阅读教学目标进行优化设计，使群文阅读教学活动能够在目标的引领下实现各要素的和谐统一，确保群文阅读教学效果最优化。

首先，小学语文教师在设计群文阅读教学目标时，应遵循群文阅读目标设计原则。群文阅读教学具有系统性、层次性及全面性等特点，学生的阅读能力发展也具有一定的规律性，所以教学目标设计应当遵循纵向与横向相结合的原则。部分小学语文教师在设计群文阅读教学目标时，没有考虑到目标在整体目标系统内的位置，出现重复设计、遗漏设计及缺乏关联设计等问题。在纵向层面，教师要将教学目标从课程、学段、学期、单元及课时目标依次递进，从抽象向具体逐级呈现；在横向层面，教师要在生本理念指导下围绕“知识能力、过程方法、情感态度及价值观”三个方面对教学目标进行设计。不仅要关注学生对阅读知识的掌握情况，更应当关注学生在群文阅读学习过程中方法的掌握情况、情感体验及价值观形成等。此外，生本理念非常重视学生的个性化发展，所以教师设置群文阅读教学目标时应遵循个性与共性相结合的设计原则。群文阅读教学能够给予学生充足的自主表达空间，但教师若未能按照统一的教学目标实施，学生的学习效果将存在较大差异性，学生的个性化发展需求也无法得到满足。因此，小学语文教师应关注学生能力水平、认知水平及情感体验等方面的差异，根据“最近发展区”理论设置具有层次性的教学目标，使学生的个性与共性能够实现协调发展。

其次，小学语文群文阅读教学应切合学生心理发展特点，促使学生形成健康的学习动机。如在设计群文教学目标前，教师要关注此阶段班级学生的兴趣特点，适当设计任务型教学目标，涉及简单的抽象内容，使学生通过积极的自主思考与探究实现教学目标。此外，小学生的注意力难以在短时间内集中，注因此教师对不同课时之间的群文阅读目标不宜设计过多，应以2～3个为最佳，然后再根据学生群文阅读学习评价反馈，对教学目标进行适当的调整与优化。实际上，无论处于哪个阶段、哪个维度的教学目标，教师对其进行设计时都必须遵循生本理念，以发展学生阅读思维品质及能力为核心，通过层层递进的形式保障学生健康发展。群文阅读教学目标的实现主体应是学生，应体现学生的阶段性变化及促进学生群文阅读学习活动的发展。

三、围绕“以生为本”，精选群文阅读教学内容

小学语文群文阅读教学内容主要涉及议题及文本两个方面，教师需要围绕“以生为本”对议题及文本选择进行优化。在议题选择优化时，小学语文教师必须深入研究新课程标准，对群文阅读教学重难点及时间分配等重要内容进行有效掌控，使议题既符合新课程标准要求，又能够落实“以生为本”的教育理念。当确定课堂知识点后，教师需要对其进行审视，判断是否符合该阶段学生的认知特点，从议题多元化、可行性、难度、冲突性及引导性出发，围绕这些要素恰当表述议题。教师在对群文阅读议题进行表述时，要能够带动学生的情绪。既可以是强烈的反差情绪，吸引学生的注意力及引发学生思考；亦可以是共鸣情绪，使学生对议题产生情感认同，促使学生积极主动地参与到群文阅读的学习活动中。如在教学“战争”这单元时，小学语文教师则可开展“世界和平是无法实现的”的群文阅读议题，因为议题与学生生活实际距离较远，他们会更加乐于主动搜集资料，尝试“推翻”议题。在这个过程中学生的阅读能力将会得到显著提升。

在对文本进行选择和优化时，小学语文教师首先要考虑文本来源问题。从自身角度出发，教师可根据议题结合自己的教学经验、知识储备，对已有文本进行整理。教师也可利用网络技术搜集文本材料，最后对文本进行巧妙组合；从学生角度出发，教师可引导学生以个人或小组的形式搜集文本，然后对文本进行整理，将材料上报教师。学生在搜集和整理文本的过程中，其自主学习意识及能力会逐渐得到发展，同时也能够感受到群文阅读教学中的乐趣。文本在组织形式方面必须契合学生的心理发展特点。如中低年级阶段，教师应以激趣为主，选择的文本尽可能以学生的内外学习动机为核心，贴近学生生活，以此增强学生对文本的感知学习能力；在高年级阶段，教师选择的文本需要具有一定的逻辑性及哲理性，符合“最近发展区”理论，避免因阅读难度大而降低群文阅读教学效果。此外，小学语文教师还需要重视文本选择的方法，如同一作家、同一主题、同一语言风格等，但所有的方法都必须基于生本理念进行选择。例如：在进行以“英雄”为主题的文本选择时，教师可将《白桦林的低语》《夜莺之歌》及《金色的鱼钩》相组合。此外，教师的文本组织方式应以求同、求异及整合为主，使学生能够从多角度对群文阅读文本进行分析。如求同组织形式，教师将《水就是生命》和《只有一个地球》组合在一起，使学生掌握说明文的严谨性及说明方法的重要性。

四、教学结构双主体，优化实施过程

在生本理念指导下，小学语文群文阅读实施过程应充分体现出“双主体性”，使教师、学生、教材、文本等各要素能够相互联系。若单纯以教师为中心，那么将会违背生本理念的基本要求；若仅以学生为中心，那么将难以体现出生本理念的教育价值。对此，教师要构建教师主导与学生主体相结合的群文阅读教学结构，使两者的优势能够充分发挥，同时解决两种教学结构的弊端。在群文阅读教学课堂上，教师要将学习的主动权还给学生，给予他们充足的时间对群文阅读文本进行分析与处理，从而实现对知识的内化吸收。教师还应积极与学生构建和谐民主的师生关系，把握时机巧妙提出问题，引导学生探索问题与解决问题；从学生层面分析，群文阅读具有合作讨论交流环节，教师应引导学生利用这些自主活动环节对知识进行再构建。小学语文教师在开展群文阅读时还应善于综合多种教学方法，增强课堂的趣味性及有效性，保障学生在每一节的群文阅读课堂上都能够获得良好的发展与进步。例如：巧用现代化技术辅助群文阅读教学活动，通过音视频等多媒体元素增强群文阅读教学的直观性，使学生能够以积极的状态参与学习活动；在学生自主讨论环节，教师可借助幻灯片给予学生适当的提醒与指导；在确定议题后，教师可通过制作精美的幻灯片深化议题内涵，增强学生对议题的感知及印象。

总之，在教学过程中，教师应围绕生本理念，结合学生发展需求，围绕“以生为本”，精选群文阅读教学内容，优化教学实施过程，以促进学生的全面发展。