■广东省湛江市吴川市第三中学 李帝有

一、培养兴趣，增强信心

“成功的秘诀在于兴趣。”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要目标。写作材料从生活和阅读中来，教师必须引导学生热爱自然、关注自然、走进自然，用心感受大自然的景物变化，从描写大自然的优美诗文中吸取精神营养；引导学生用心感受家庭、校园、社会生活，捕捉美好、有意义的瞬间，记录最真实的感受体验；设计学生感兴趣的话题，激起他们的写作欲望；在班级学习园地开辟优秀习作专栏，及时张贴学生的优秀习作，激发他们的创作热情。对于视作文为“洪水猛兽”的学生，教师应鼓励他们放胆写，用欣赏的眼光发现学生习作中的亮点，对学生的点滴进步及时给予鼓励，让学生享受成功的喜悦，增强其写作的信心。

二、丰富文学底蕴，以读促写

（一）阅读教学，作文指导的基地

“他山之石，可以攻玉”。初中语文教材为学生的写作提供了丰富的素材。因此教师只有将阅读教学与写作教学相结合,才能够切实提高学生的语文综合能力。教师在课堂教学中要深度挖掘课文素材中的精髓,在阅读教学中渗透写作教学；要善于利用课文资源,引导学生在阅读时不仅要关注作品的立意、取材、行文构思，还要“窥探”作者是如何利用文学表现手法将文章意义表达出来的；引导学生从教材中积累写作材料并灵活运用，以读促写，由仿到创，从而不断提高自身的写作水平。仿写成功的先例有不少，比如李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》中的经典名句“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”仿自北宋词人贺铸《眼儿媚·萧萧江上荻花秋》中的“今宵眼底，明朝心上，后日眉头。”相似的神态，不同的顺序，却各有千秋，都不失为经典；鲁迅的《狂人日记》仿自果戈理的同名小说，但这并未妨碍他成为文学家，因为他由仿到创，形成了自己的文风，形成了独特的鲁迅文体。

对于初学写作的人，模仿不失为打开写作大门的钥匙。模仿结构、思路、语气、风格、主题、材料类型，仿形式创内容，仿内容类型创别人少写的材料、主题。教师应训练学生从仿句、仿片段到仿篇章，学习对比、衬托、渲染、铺垫和照应等表现手法，鼓励学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，丰富自己的表达，由“形似”达到“神似”,逐渐形成自己的文风，写出有个性的佳作。比如教师在教学《春》时，可以让学生仿句式、修辞，写一组比喻、排比句或写一系列动作、一个场景，学习作者细致敏锐的观察力和对生活的感悟能力，选取一个自己喜欢的季节去抒写。

（二）厚积薄发、融会贯通

“博观而约取，厚积而薄发。”初中各门学科的教科书是作文取之不尽、用之不竭的材料库。教师应引导学生把教材作为丰富的作文资料库，充分开发利用这一“资源”，将各科的知识融会贯通，再现于作文中，以此增加学生的作文的知识底蕴。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文教学得法于课内，得益于课外。为全面提高学生的写作水平，提升学生的语文素养，教师应引导学生进行广泛的课外阅读。阅读名家名篇能帮助学生开阔视野、开启心智、填补生活阅历的不足，提高他们的语言感悟能力、创造能力。阅读是学生写作的基础，是学生吸收、积累写作养分的过程。教师除了指导学生阅读课标要求的名著以外，还要给学生开具一份代表古今中外文化精华的必读书单，鼓励学生读课外名家名篇和优质的报纸杂志。比如，读司马迁、毕淑敏、沈从文、卡耐基等名家的文章，读《论语》《苏东坡传》《林清玄散文》或《意林》等作品。教师应指导学生采用精读和泛读相结合的方法欣赏文学作品。鼓励学生赏语言、赏立意、赏技巧，边摘抄边点评，把所思、所得记下来。此外，教师还应适当安排学生写阅读随笔，为后续写作打下坚实的根基。

三、采取灵活高效的批改方式

教师的作文批改要遵循有效调动学生作文的积极性和创造性的原则。教师可采取学生自改、互改和教师批改相结合的方式。自改是提高学生写作水平的必经之途，更是升华学生文章内容的重要手段。在指导学生自改时，教师应根据作文的训练要求提出修改的目标，指导学生在修改时以立意正确、主题鲜明、层次清晰、书写整洁、合理运用表达方式为目标。此外，教师还可让学生在小组内进行互改或选出一两篇有代表性的作文，组织全班学生集中改，让学生指出文章的优缺点并提出修改意见。教师批改要遵循尊重学生劳动成果的原则，给学生的习作内容、结构、表达等方面提出有针对性和启发性的批语；找出习作中的优点，鼓励学生继续保持和进一步发扬。

四、讲评促思维创新

教师在讲评时要重点解决学生写作中普遍存在的问题，为学生提供改进方法。教师可以选取有代表性的学生习作进行讲评。让学生认识到自己的优势与不足。教师在平时的教学过程中，应注意引导学生关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，从不同的角度选材，突破固有的思维链锁。教师对写出优秀文章的学生要进行适当的表扬；对于写作能力不足的学生，应帮助他们润色语言。比如，教师可有针对性地启发学生给文章改标题、设置悬念、增加有助于突出文章主题的故事背景、增加跌宕起伏的故事情节、增加过渡段或修改文章结尾；指导学生在叙事、描写的基础上通过议论和抒情升华文章的主题等。对于学生写作中存在的个别问题，教师应当采取当面点拨的方法效果，让学生明白“文章不厌百回改”。

五、结语

总而言之，作文教学是摆在语文教育工作者面前的一个重要课题。作文教学要与时俱进，适应新时代对教育的挑战,需要教师在教学中不断探索、研究、总结，力求在提高学生写作能力的同时提升学生的语文核心素养。