■江苏省昆山市开发区青阳港学校 陆俊逸

情境教学法是当下较为盛行的一种教学方式，即教师发挥自身素养，结合实际创设一些充满感情色彩、生动形象的教学场景来吸引学生的目光，引发其思考，降低他们对知识的理解难度，提升其综合素养。因为情境教学法需要结合实际开展教学，因此对教师要求较高。此外，情境教学法能拉近学生与文本之间的关系，让学生不知不觉学到知识，建构从直观到抽象、从感性到理性、从教材到生活的桥梁；认识形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系。因此情境教学法受到了教师同仁们的青睐，也被广泛用于其他教学工作中。笔者作为教育工作者中的一员，也研读了该教学方法的理论。下面，笔者将进行详细的阐述。

一、创设情境，激情导入

学生对文章“读不下去，不愿意读，没有认真读”的现象普遍存在，影响了阅读的效率。造成这一问题的原因有很多，如学生缺少自控能力与自主学习意识；教师挤占学生思考、探究的时间；阅读功利性明显，学生压力大；缺少良好的阅读大环境；学生面临诸多诱惑，阅读注意力被分散等，问题的出现也催生出了解决的途径，那就是创设情境，激情导入。

众所周知，优秀的导入环节是教学活动成功的前提，因为借助导入环节教师可以展示自己的专业素养，彰显教学理念。此外，导入环节还能吸引同学们的注意力，帮助其尽快进入学习状态。笔者在课堂中十分重视情境导入的应用。如，在教学《大自然的声音》这一篇阅读时，笔者设想了两种导入方式，一种就是“开门见山式”，直接说道：“同学们，今天我们要学习《大自然的声音》这篇文章，下面请大家打开课本……”另一种就是情境导入式，即借助多媒体技术播放自然中的各种声音，让学生猜测声音的来源，提高大家参与课堂的热情。对比两种导入方式，笔者认为第二种更加有效，实践证明，笔者的猜想是正确的，因为它很快就燃起了大家阅读的热情，顺利地引出了本课的教学主题——自然的声音，引导学生进入文本阅读中。

二、强化情境，驱动情感

激情导入过后，师生开始阅读文本，但此时的教师仍需不断强化情境，监督学生保持高度注意力，让情境贯穿整个课堂。这是由阅读本质决定的，它要求学生不仅掌握生字词、积累好词好句，还要具备理解句子、捕捉主旨的阅读能力。更为重要的是，其要求学生要透过文字与作者达成共识，与作者“同呼吸，共命运”，感受阅读文本中隐藏的情感。为此在教学实践活动中，笔者建议教师要用自己的情感感染学生，用充满激情的语言打动学生，驱动学生情感产生变化，在教学情境中获得更丰富、多样的阅读体验。一篇好的文章离不开缜密的逻辑思维，也离不开真挚的情感表达，这是因为情感是人内心的展露，是人脑对客观事物的反映，是凸显个性的一种方式。但很多时候，作者并不直接说出自己的想法，而是将情感隐藏于字里行间，等待着“知己”的发现，这就需要学生具备发现、观察、体悟的能力，能跟随作者的笔触发生情感变化，获得独特的情感体验。为了达到这一教学效果，笔者设计了一系列情感体验活动，目的是强化阅读情境，激活学生的情感，认清作者的内心。

如，在教学《狼牙山五壮士》这篇文章时，笔者搭建了情境支架，引领学生从狼牙山五壮士“接受任务——击退敌人——将敌人引上绝路——在顶峰歼敌——跳崖”这五个场景展开阅读，重点关注人物的语言、动作、神态，体会五壮士的壮烈豪迈以及坚强不屈的精神。在此过程中，笔者还播放了相关的音乐来熏染气氛，用声情并茂的范读来感染学生，尤其是最后与学生一同喊出的爱国主义口号，更是将师生的情感推向了高潮，激发了大家对英雄的敬佩之情，培养了学生的爱国情怀，促使他们的思想境界得以提升。

三、渲染情境，升华主题

教学是一个过程，还是一个环环相扣、层层深入的过程，教师要遵循先易后难的教学原则。有时候因为教师的课前铺垫过长，可能会在大家情绪高涨，进入佳境的时候戛然而止，被迫停止教学，不但让人索然无味，阅读效果还大打折扣。为此笔者提出了自己的教学建议：教师要调配好教学资源，控制好教学时间，有充足的时间推动课堂进入高潮，深化教学主题，让学生回味无穷。

在使用情境教学法的初始阶段，笔者因为沉迷于创造各种教学情境，导致课堂高潮刚刚出现的时候下课铃就响起了，只好草草收场，不但没有引发学生的深层思考，还没有完成预期的教学目标，得不偿失。因此笔者吸取了这一教训，做好了课前准备工作，在预设教学过程时预留了一定的教学时间，在师生渐入佳境的时候还有足够的时间渲染情境，再掀波澜，让学生沉浸在或喜悦或悲伤的情感中，加深他们对知识的印象。

如，在教学《穷人》这一课内容时，笔者用语言创设了问题情境，激发了学生的阅读兴趣，引导学生打开课本探寻“穷人的生活条件如何”这一问题的答案。在问题情境的引导下，学生了解到全家靠男主人打鱼为生，但收入没有保证，勉强生活。如果大家只能发现这些问题，对穷人的生活表示同情后就结束了问题的探究，那么他们将无法感受“穷人物质贫穷但道德高尚”的这一主题，为此笔者进行了对比教学，要求学生对比物质贫穷与精神富裕，从而渲染情境，深化主题。

四、结语

综上，阅读教学是小学语文课堂中不可或缺的一环，也是语文教学的重难点之一，期间产生的问题重重，亟须改善。为此，教师要不断更新教学理念，使用新的教学手段，为教育教学事业贡献自己的力量。基于此，笔者尝试将情境教学法引进课堂，发挥其价值，协助教学工作实施，具体如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。