小学数学教学中生活情境的运用分析

2021-01-07甘肃省民乐县金山小学武秀莲

天津教育 2021年20期

■甘肃省民乐县金山小学武秀莲

一、联系生活实际进行情境创设

小学数学的学习内容主要源于生活中，因此，教师在教学过程中有效联系生活实际进行情境创设可激发学生的好奇心和学习兴趣。例如，在教学“平行四边形和梯形”一课时，在学生了解到“平行四边形和梯形都是四边形”“平行四边形和梯形都有对边平行”等共同特点之后，教师可为学生呈现学校或者家中的平面情景图，引导学生在图片中找到平行四边形和梯形的存在，进而让他们从身边实物中寻找这两种图形，或者指导学生利用铅笔小棍等身边常用物品分别摆出平行四边形和梯形。教师在引导学生动手实践和联系实际生活进行数学情境学习的过程中，可以促使他们加深对知识的理解和吸收，达到教学效果最大化的目标。

二、以游戏形式进行情境创设

教师以游戏形式进行情境创设可有效激发学生的学习兴趣和积极性。在小学数学教学过程中，抽象化的知识不易被学生完全理解。因此，教师在教学过程中应当运用与学生兴趣相符的教学方式，以游戏的形式吸引学生的课堂注意力。

例如，在教学“认识人民币”一课时，教师可设计在超市购物的游戏情境，引导一名学生做顾客，另一名学生做收银员，让他们通过购买物品对人民币进行使用。学生将能在游戏中身临其境地了解到人民币的面值和使用方式，并且通过与同学间的互相交流和沟通，加深了自身对简单加减法的运算方式的印象。类似的数学游戏情境对提高小学数学的教学效率十分有效，同时能够活跃课堂气氛，让学生真正做到在玩中学。

三、运用多媒体设备创设多元化教学情境

随着新课改的开展和深入，为调动学生积极性，提升学生自主学习知识以及应用所学知识解决问题的能力，教师逐渐开始在课堂中使用多媒体等现代信息技术。教师适当合理运用多媒体设备进行小学数学的教学，可促使学生更加直观地理解数学概念。

例如，在“数数”一课的教学中，教师可以设置拟人的小鸡、小鸭等可爱生动形象的小动物作为多媒体课件主角，引导学生身临其境地进行“比较”的学习。课件开始播放时，首先映入眼帘的是一片青草地，草地上的鸡妈妈带领一群小鸡在草地上玩得十分开心。此时学生会因为有趣的卡通形象集中了注意力，继而课件中走来了一只鸭妈妈带领一群小鸭子，鸡妈妈对鸭妈妈讲：“我的小鸡宝宝比你的小鸭宝宝多。”但是鸭妈妈却认为：“你说得不对，我的小鸭宝宝比你的小鸡宝宝多。”接下来，教师可通过“究竟鸡妈妈和鸭妈妈谁的宝宝多呢？”的问题引导学生进入“比较”的学习中。接下来，课件中的鸭妈妈和鸡妈妈分别将小鸡宝宝和小鸭宝宝进行排队，然后一个对应一个进行比较，即可明显地呈现出“多”与“少”的不同。在多媒体的帮助下，教师有效提高了学生的课堂学习兴趣，同时让学生在愉快的氛围中深刻理解了“比较”这一学习重点。因此，教师将多媒体有效利用于小学数学课堂的情境教学过程中，对学生数学学习效率的提高有很大帮助。

四、营造良好的课堂气氛

在传统的小学数学教学过程中，经常出现因为课堂气氛不足而导致学生对数学的学习兴趣不高、对抽象数学概念理解不深刻等问题。因此在小学数学的教学过程中，教师应发挥主导作用，为营造良好的课堂气氛创造有利条件。

例如：在《认识钟表》一课的学习中，为了加深学生对钟表基础知识的理解和吸收，教师可以设置模仿性的教学情境，引导学生用身体做钟表，分别用左右胳膊做分针和秒针，通过教师说出具体时间，引导学生快速用身体表现出时间的方式进行教学；又或者教师同样参与教学情境，自己模仿钟表，让学生迅速说出自己模仿的时间。通过教师与学生的互动和趣味性的情境教学方式，可有效营造良好的小学课堂教学氛围，同时拉近学生与教师的心理距离，有效提升小学数学的教学效果。

五、组织情境教学活动，激发学生兴趣

组织开展情境教学活动可有效激发学生的数学学习兴趣。

例如，教师可引导学生开展“用智慧创造速度”的数学主题活动，安排10 名学生站成一列，同时从起点出发，使用跑跳绳的方式到定点位置，并完成5道口算题，绕过障碍原路返回，以最快到达终点的学生为胜。教师通过举办情境类活动，能促使学生在活动中得到锻炼并且进一步感受数学与生活的紧密关联，让每一名学生真正走进数学、感受数学、喜欢数学，加强学校数学文化建设。

六、设置开放性问题，增强学生思维能力

小学阶段的学生在学习上表现出不同的差异性，在学习、吸收和理解数学概念上表现出不同的思维能力水平。因此，教师在教学过程中应设计开放型的问题，并针对学生各自不同的发展特点进行提问，这不但有利于促使每名学生参与学习，同时给了学生更加宽阔的思维空间，能够有效培养学生的逻辑思维能力。

例如，教师给出一些已知条件，引导学生根据已知条件提出不同的问题，比如“水果箱里有30 个苹果”“小明和家人平均每天吃 6 个 ”“吃了 4 个”“吃了24 个”根据这四项已知条件学生即可提出很多不同角度的问题，比如“一箱苹果原来有30个，平均每天吃6个，可以吃几天？”或者“小明和家人平均每天吃6个苹果，吃了4天，一共吃了多少个？”等不同问题。教师可引导学生在与其他同学的思维碰撞中培养自身的逆向思维能力和创新能力。因此开放性的问题对锻炼学生思维能力将起到有效作用。