■江苏省靖江市滨江新区办事处越江幼儿园 刘 颖

课程故事一：《萝卜太大了怎么办？》

一天，自然角里传来值日生的惊呼声：“赶快救救萝卜，萝卜被卡住了！”小朋友们听见了，呼啦啦一下子围了上去。原来是种植区水培萝卜越长越大，根须盘根错节，方便小班幼儿取放和观察的小透明玻璃瓶显然不能满足它的生长需要了，而且萝卜白白的身体卡在了瓶口。乐乐心疼地将小萝卜提起来一看：“萝卜宝宝的屁股都有一圈印子了，它肯定不舒服！”“是啊!我长大了衣服嫌小，妈妈会给我买大衣服，萝卜宝宝长大了，它住的房子太小了。”“萝卜宝宝皮肤都‘皱了'，它不肯长了。”“我们帮萝卜们搬新家吧！”

反思：学习兴趣源于生活需要

兴趣是最好的老师，在种植萝卜的过程中，孩子们表现了出超乎小班幼儿年龄特点的热情和耐心，坚持每天观察比较，发现问题后，能结合已有经验尝试解决问题：自己个子大了，衣服嫌小会买大衣服穿，那萝卜大了，家住不下了就得搬家。而且孩子们能对“萝卜的痛苦”产生共情，感同身受，真是难能可贵。感受是灵魂的语言，情感是学习的开端。一旦儿童开始表达自我感受，学习的广度、深度都会扩展，对自己、对世界也有了更深的觉知。于是，我接下来为幼儿提供了各种各样的工具、容器器皿、种植移栽的知识视频等鹰架支持幼儿当前的思维水平。就这样，在问题导向中，孩子们开始了主题活动《萝卜的故事》探索之旅。

课程故事二：《浇水工具乐趣多！》

将萝卜移栽到班级种植田里后，孩子们依然对它们照顾有加。一天，小新和同伴在浇水，突然感叹了一句：“萝卜宝宝现在非常口渴！”我非常奇怪:“你怎么知道的？”“因为我的喷水壶都来不及喷水，它的土就干了。”我一看，果然是这样，他观察得真仔细。由于土地面积变大，浇水的工具还是以前用的小喷壶，一下一下喷，又慢又不顶用。“我口干的时候就想大口大口喝水，平时妈妈也叫我多喝水的！”小新边说边用力摁喷壶。“我们找找有没有别的工具，能让萝卜大口大口喝水吧！”小新的提议让整个值日小队都沸腾了，大家一溜烟赶回教室，翻箱倒柜，找到了各种工具：娃娃家的塑料锅、装彩泥的盒子、自己喝水的水杯……

反思：亲身感受积累生活经验

在浇水的过程中，孩子观察的敏锐细致和对生活知识的灵活运用让我叹为观止。寻找浇水工具时，他们能有目的地对比工具的不同，在众多的工具中选择适合的、自己喜欢的工具进行操作，并享受整个过程，充满着热情、自豪感和对生活的热爱。越来越多的研究表明，儿童有自己的知识系统，他们可以按自己的方式，即使不借助符号学习，也能在头脑中获得相应的知识。陶行知先生说：“儿童有无限的创造力，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我想，这场景就充分体现了这一点。

幼儿自发的主动探索，无论是否成功都是一种有价值的学习过程。在这样的亲身感受中，孩子的生活经验变得丰富，种植常识的知识储备、对不同物体容积的感知能力、创造性解决问题等能力都有了很大的提高。最重要的是，这样的学习完全由幼儿主导，是让幼儿真正获得可持续发展能力的学习。我们要顺应和支持孩子的想法和发现，给予他们充分的探索时间，提供一切实现他们探索行为的机会，保护他们的探索行为。

课程故事三：《萝卜的头发太长了！》

渐渐地，移植在种植田里的萝卜长势喜人，可是搬到大玻璃缸里的水培萝卜却出现了“颓势”，叶子无精打采地耷拉在玻璃缸边缘，孩子们想了很多办法：加上辅助杆、加固器、给萝卜喝“营养液”……可萝卜叶子还是以肉眼可见的速度黄了，小朋友们伤心极了。“我们的萝卜宝宝要死掉了！”“它们的头发黄了！”“我们要想办法救救它们！”圆圆用手拨开黄叶，“萝卜宝宝的头发太长了，吸收了很多的营养，我头发长了就到理发店剪掉的，我们也帮它剪头发，它就舒服了！”还有许多小朋友不同意，“萝卜没有头发会不会死掉？”，小朋友们有了不同的意见。为了验证自己的想法，圆圆剪了一个萝卜的叶子做实验。一个星期后，剪掉叶子的萝卜长出了嫩芽，重新生机勃勃起来，小朋友们惊喜极了！

反思

1.动手操作验证生活发现

种植活动是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物的生长过程以及植物与泥土、阳光、空气、水等因素相互关系认识的过程。孩子们有了不同的意见，在教师的支持下，通过实际行动验证自己的想法，验证生活中的发现。在这样的过程中，幼儿感受到自然的力量，等待、期待、发现的过程更是一段丰富的情感旅程，给他们以后的人生以自信和力量。

2.课程根植于生活

幼儿园课程建构的本质离不开幼儿生活，他们就像鱼与水、鸟和天空的关系。幼儿所有的想象、创造、探索行为都根植于已有经验。那么课程的建构就不可能是在教师脑海中，不可能是平地起高楼。它的生成、实施都应该基于儿童当下的生活，只有将生活教育渗透融合在各个领域的教育教学中，我们的课程才会具有操作性、富有意义。这样课程的丰富性、多样性、发展性才能得到体现。

3.课程应以幼儿为主

学习必须是以儿童的视角，运用他们全部的身体和感官，来触摸、观察和体验才能完成的一个过程。幼儿的观察、思维、注意、表达、想象、创造等能力的培养，应根据其自身发展特点和规律，有目的、有计划，选择合适的教育方法，激发幼儿的内驱力才能获得，这对教师的专业性将是很大的挑战。对教师而言,生活化课程需要从原先的那种较为狭窄的视角，变成开放的、有成长性的宽泛眼界。教师也应是儿童学习环境中重要的组成部分，我们必须意识到，要尽可能使自己成为最好的环境组成部分，这样的教育系统才是健康、可持续发展和有生命力的。

4.课程倡导回归

生活化课程倡导回归自然、回归生活、回归儿童，本质上也是自然主义教育观的再现。鼓励“运用自然、本真的方式引导儿童学习”“让幼儿园里的人、事、物都回归到原本就有的自然的样子,形成一个和谐的气场，共同影响儿童发展”，当儿童拥有自由的心灵时，其思想的疆域就非常开阔。我们能做的是静下心来，观察儿童的游戏，记录他们的语言,倾听他们的需要，借此寻找他们学习的兴趣所在。

生活是最好的老师，课程必定源于生活，深入陶行知的生活教育理念，汲取科学育儿之养分，根植爱的教育，回归到孩子身上，让孩子用最直观的学习，在大自然、大社会中观察、探索，去获取宝贵的经验，从幼儿最真实的兴趣和想法来引导、来生成课程，让幼儿快乐地成长、有效地学习。