■甘肃省民乐县第三中学 韩冬梅

在新课程背景下，教师愈发关注新型教学方法的引入与应用，旨在提高学生的学习专注度，让学生在专注的学习过程中提高自己对知识与技能的理解和掌握，使其高效完成自己的学习任务，并实现自身综合素质的提升。而微课的运用，满足了教师创新自身课堂教学的实际需要。初中历史教师可将微课引入到历史教学之中，发挥微课独特的教学优势，推进历史教学实践活动的健康开展。

一、微课在历史教学中的运用优势

所谓微课，实际上就是教师利用信息技术对碎片化的课堂知识进行整合与呈现的教学方式，它一般以教学视频为主要载体，其视频内容具有短小精悍的特点。随着微课在学科教学中的不断推广运用，不少教师发现了微课教学方式的多种教学优势。就初中历史教学而言，教师将微课运用到教学之中，可发挥以下几方面的教学优势：

首先，教师在历史课中运用微课进行教学，可利用直观、动态的教学视频内容吸引学生的注意力，让学生不再感到历史知识学习的枯燥性与乏味性，让学生逐渐形成对历史知识的积极学习态度，让学生在历史学习过程中获得积极的情感体验和学习体验。

其次，教师借助微课形式展开历史教学，可增强学生的自主学习意识，让学生主动围绕微课中呈现的重要知识点或学习任务展开高效率的学习，有利于培养学生良好的历史学习习惯，并提高其自主学习能力。

最后，教师将微课与历史教学相结合，可提高学生对繁杂历史知识的梳理、记忆与理解能力。微课的教学内容虽然丰富，但都是历史教学的重点知识，可帮助学生理清历史知识学习重点，并优化学生的历史知识结构。

综上，教师应正确认识微课的教学优势，然后着眼于历史教学的长期健康发展，将微课引入历史课堂之中，激发历史教学活力，让历史教学更具生动性、实效性。

二、微课在初中历史教学中的实践应用策略

微课可以说是历史教师开展创新教学的重要选择，而教师要充分发挥微课的教学优势，推进历史教学的创新开展，则可从以下方面入手，将微课与历史教学相结合。

（一）将微课运用到课前预习环节之中

在历史课中，教师需要向学生传授的知识很多，而教学时间有限，为了提高历史课的教学效率，保障其整体教学效果，教师应在新课开展之前，就引导学生在课前进行自主预习，初步掌握好新课的知识点，减轻学生在新课教学中的学习负担，避免跟不上教师的教学进度。而且初中生的自主学习意识并不强，学习专注度也不高，容易分散自己的注意力去做其他事情。针对这些情况，教师应注重通过微课对学生进行兴趣的引导，然后发布课前预习任务，让学生怀着兴趣展开自主预习。

以“统一多民族国家的巩固和发展”一课为例，教师可在开展这节课之前制作微课，为学生的自主预习提供科学的引导、指导。比如教师可在微课中插入西藏布达拉宫、扎什伦布寺、清朝避暑山庄、外八庙等历史建筑物的图片，让独具魅力的人文风景吸引学生的目光。然后教师可在微课中布置自主学习任务，如：了解达赖和班禅的册封制度；了解金瓶掣签的由来；自主搜索平定准噶尔部大小和卓叛乱的史料；了解清初统一多民族国家的巩固与发展措施；初步掌握清初民族政策的特点（刚柔并济）及作用，等等。

在微课的指引下，学生会对自己即将进行学习的知识产生一定的兴趣，从而促使学生展开自主预习。因此，教师应充分利用微课，加强推动学生自主预习的直接动力，为新课的高效开展奠定良好的基础，也让学生逐渐形成良好的自主预习意识，在长期坚持自主预习的过程中，学生可逐渐养成良好的自主预习习惯，同时也可提高其自主学习能力，这对学生以后的发展有着积极的促进意义。

（二）利用微课突破历史教学重难点

教师要最大限度地提高学生的历史学习效率与质量，还需要指导学生有重点地展开学习。这就需要教师把握好每节课的教学重难点，并围绕重难点知识进行科学的教学设计，让学生在突破教学重难点知识的基础上增强和提高自身的学习效果与学习能力。而微课可帮助学生实现这一历史学习目标，教师可利用微课将教学重难点知识相关的教学内容录制下来，播放给学生观看，引发学生对历史重难点知识的思考，促使学生在活跃的思维状态下有效理解历史知识内容，提高对教学重难点知识的学习能力。

例如在“从国共合作到国共对峙”一课的教学中，有些学生不甚理解当时共产党失败的原因，只能理解浅层次的原因，认为共产党和国民党分别站在不同的立场上，有不同的政见，在利益冲突下引发矛盾，才会彼此对峙。针对这方面的教学难点，教师可剪辑共产党早期的纪录片，将其整合形成一份新的微视频，将其播放给学生观看，让学生深入分析当时共产党失败的原因：缺乏明确的党章与行动纲领；主要领导人的意见难以统一；缺乏军队领导权。当学生理顺共产党失败的原因之后，学生才能明白当时共产党被动挨打的局面，学生在掌握了重难点知识之后，就可对这段时期的历史有更深刻的理解。

（三）通过微课优化学生的知识结构

历史学科的知识繁多，而且蕴含了不少碎片化的知识，学生若是缺乏良好的知识梳理能力与整理能力，则难以系统地掌握好历史知识，甚至长时间下来，容易遗忘某些历史知识。因此，教师应通过微课来呈现碎片化的知识，并将其整合形成内容完善、精简的教学视频，让学生轻而易举地掌握碎片化的历史知识，同时还能促使学生主动优化自己的知识结构，让学生学会将碎片化的知识归纳到知识结构中，建立起一个系统、健全的历史知识体系。

例如在“两汉经济的发展”这一课的教学中，教师可将“农业生产的发展”“手工业的兴盛”“商业的繁荣”等方面的碎片化知识整合起来，并建构一个以“两汉经济的发展”为中心词的思维导图，将这一思维导图插入微课之中，可让学生更轻易地理解本节课的碎片化知识内容。在此基础上，教师可让学生自主走进历史课本中，挖掘这几方面的更多历史知识，将更多的碎片化知识内容融入思维导图式的知识结构中，这有利于学生不断完善自己的知识结构。

为了巩固学生对历史知识的记忆与理解，教师可让学生根据思维导图式的知识结构内容，复述这节课的历史知识内容，有利于提高学生对历史知识的表达能力。此外，教师也可通过知识抢答的互动方式，让学生灵活调动知识结构的内容快速回答问题，让学生在轻松活跃的氛围下巩固历史知识，从整体上提高学生的历史学习效果。

三、结语

总之，从当前初中历史教学现状来看，教师必须要不断地对教学方式方法进行优化，以推进课堂教学的创新改革。而微课是新时代备受广大教师欢迎的新型教学方式，初中历史教师应结合微课教学方式展开教学，不仅要让学生对历史产生较强的学习兴趣，还要让学生在主动学习的过程中真正掌握好历史课的重要知识与技能。在以后的历史教学中，教师应加大微课教学力度，让基于微课的历史教学充满强盛的生命力。