■甘肃省民乐县第三中学 武兴爱

随着我国教育制度的不断改革，我国的教育方法得到了很大的改变，其中问题情境创设方法是显著代表，问题情景创设方法可以很好地将学生代入到学习当中，提高学生的学习兴趣，加强学生的学习能力。对于初中物理教学而言，情境创设方法是促进初中物理知识教学的重要方法，初中物理教学本身就更加侧重考验学生的理性思维和倡导用科学的方式引发学生思考，这对于学生的实践能力要求和创新能力要求都有着很好的帮助作用。本文主要介绍了在初中物理教学中应该遵循的创设问题情境的要点原则，并提出了几点有效促进问题情境创设在初中物理教学中的有效应用策略，希望能为初中物理教师提供一些建议和帮助。

一、使用问题情境需要遵循的原则

如果想要在初中物理教学中使用问题情境创设的教学方法，则需要遵循对应的要点原则，首先问题情境的创设需要符合当前的教育环境，初中物理教学面临着中考这一重大压力，因此情境创设的持续时间和方法都需要根据具体情况来设定。其次，问题情境创设所涉及的知识要全面，要能体现初中物理教学知识中的难点或者是基础知识点，避免问题情境创设涉及的知识面较少情况的发生。最后就是问题情境创设的形式，初中物理教师需要保证问题情境的创设需要符合学生的学习兴趣，问题情境创设需要具备其特殊的教育意义，能够激发学生的参与热情和学习积极性，让学生可以在问题情境创设中感受学习的快乐并且提高自己的知识水平。

二、创设“悬念式”情境，激发学生求知欲望

初中的物理知识具有很强的系统性，为了促进学生吸收和消化所学的知识，教师可以将生活现象加入教学中，科学合理地创设“悬念式”的问题情境，激发学生对结果的求知欲，同时使学生更加深入地感知物理知识的魅力，这也是推动开展高效物理课堂教学的重要条件。具体来说，教师在创设“悬念式”问题情境的时候，要选用生动形象的语言，以新颖的方式创设情境，从而吸引学生的注意力。通过创设“悬念式”的问题情境，使学生产生一种急迫想知道答案的心理，这样的方法有利于加深学生对所学知识的记忆，还能够提高初中物理的教学质量。

例如：在“惯性”的物理知识讲授时，教师可以根据教学内容的本质出发，创设问题情境：人们走路的时候，为什么在踩到香蕉皮的时候，身体会向后面倒呢？人们在进行晨跑的时候，为什么被石头绊倒，身体会向前倾呢？这两种现象在日常生活中，经常可以见到，通过设定这样的悬念性问题，学生也会纷纷赶到好奇，此时学生的物理求知欲就会被激发，学习的积极性也能很明显的提高。在教师最后引出“惯性”的知识后，学生会有恍然大悟的感觉，这种教学方法能加深学生对物理知识的理解，而且课堂的教学氛围也会更加生动。

三、创设“探究式”情境，培养学生探究能力

在初中物理教学中，创设“探究式”问题情境，可以有效地培养学生的自主探究和创新的仪式，从而提高自身的物理知识水平。教师在根据生活现象，创设“探究式”问题情境的时候，要秉持着循序渐进的原则，从教学实际需求的角度出发设计问题，引导学生深入思考问题。使学生在探究问题的过程中，锻炼学生的自主学习以及解决问题的能力，同时培养学生的创新意识，为未来学习物理知识奠定良好的基础。

例如：在对“滑动摩擦力”的相关物理知识教学时，为了确保学生全面掌握“滑动摩擦力”的知识，教师可以把生活现象加入教学中。初中阶段多数学生都会骑自行车上学，教师可以从这一生活现象来创设问题情境：自行车的车蹬和车轮橡胶套上，为什么会做上凹凸不平的纹路呢？自行车后座带东西时，为什么会比空车的骑起来费力，这能表达什么问题呢，物体的重力是否和摩擦力有关呢？教师创设的这种“探究性”问题情境，可以激发学生的探究欲望。学生在通过探究和分析之后，顺利准确地回答了问题，在这个过程中，也巩固了学生学习的物理知识，锻炼了学生的探究能力，这对学生的全面发展起到非常重要的作用。

四、创设“辐射式”情境，拓展学生思维空间

教师可以围绕物理教学的其中一个知识点，从不同的角度和渠道出发，再将生活现象加入物理教学中，以此来创设问题情境，拓展学生的物理思维空间，引导学生去探索与物理知识相关的内容，掌握不同知识之间的内在关系，从而加深学生对知识的理解，提升初中的物理教学水平，改善物理教学成效。

例如：在“杠杆平衡条件”的物理知识教学时，教师首先讲解杠杆的平衡条件，在学生对知识有大概的了解之后，教师再将生活现象加入教学中，如：在施工的工地上，工人会使用撬杠来撬重物，根据这个生活现象，教师就可以创设“辐射式”的问题情境，针对这一个问题提出多个物理问题：在工人使用撬杠的时候，在地点一样，但用力不同的情况下，力的大小是否一样呢？在使用撬杠的时候，向上抬和向下压哪个更省力呢。通过创设这样“辐射式”的物理问题情境，引导学生面对问题的时候，从不同的角度对问题进行思考，学生为了解决问题，需要找出在不同情况下的支点，再画出用力的方向，在对比计算之后，找出问题的正确答案。在这个过程中，学生对于物理知识的掌握也能更为深入，并且能有效地拓展学生的物理思维空间，强化其对物理知识在生活中的应用能力。

五、将问题情境与实际生活进行联系

初中物理教师可以将问题情境的创设与现实生活联系起来，因为物理这门学科本身就与生活有着紧密的关联，在现实生活中能够发现很多物理知识。教师通过问题情景创设的方法可以让学生认识物理学习不仅仅是对复杂公式、复杂定理的机械记忆学习，而是可以在生活中得到印证和应用的学科。将问题情境的创设与实际生活联系起来，还可以拉近学生与物理学习之间的距离，可以让学生对物理学习产生更加浓厚的学习兴趣。在创设的过程中教师要选择具有探索性和生活性的问题内容，并且保证物理学系内容具有一定的合理性，便于学生理解，避免因为内容过难打击学生的自信心情况发生。比如教师可以将生活中的扔垃圾来进行举例，并让学生对其进行受力分析。首先在垃圾扔出去的时候，垃圾袋里的垃圾受力所以产生了移动。通过对这种简单运动的分析可以让学生在生活中发现物理知识，并能够使其非常自然的接纳知识内容，对于学生的物理学习来讲具有重要的帮助意义。

六、将问题情境与多媒体技术联系起来

随着我国科学技术的不断发展，有很多的科技产品都已经应用到了教学事业当中，其中多媒体技术就是显著代表，教师可以利用多媒体技术中丰富的教学资源来完成对学生的扩展训练，加强学生的知识面，提高学生的物理知识素养。高中物理教师也可以将问题情境创设与多媒体技术联系起来，通过多媒体技术的教学资源来对学生进行教育。传统的教育方法很容易让学生失去学习兴趣，而多媒体技术却可以激发学生的学习热情，教师需要根据课程安排定期举办多媒体讲课，通过大屏幕来向学生展示物理大型实验或者理论教学。比如教师就可以利用多媒体教学来播放一段学生喜欢的音乐，并对学生进行问题提问“声音是怎么发出来的？”学生的兴趣被充分地调动起来，自然也就会踊跃地加入讨论，最终得出振动发声的答案，教师可以通过多媒体技术将振动发声的原理进行讲解，并将振动发声的部位放大，丰富学生的感官认识，提升学生的物理学习水平。

七、结语

综上所述，在物理教学课堂上，创设生活问题情景，具有非常强的实用性，应该得到物理教师的重视和引入研究。教师应该以敏锐的视角去发现素材，坚持用生活中的实际显现和案例作为教材。在生活中学会捕捉蕴含物理知识的案例，丰富教学内容，再通过不同的形式呈现给学生，激发学生学习的积极性，使学生能主动地参加教学活动，通过学习的物理知识，解决生活中遇到的现实问题，为学生的未来的学习和成长奠定基础。