梁荣

许多语文教师都对“策略单元”文本犯难。这学期的公开交流课，我选了《总也倒不了的老屋》。

打开课本，一眼就看到简洁的单元导语：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。我来回琢磨，准备在“预测”上做文章。

第一次试教，语文教研组老师齐刷刷到位。我将教学分为三大板块：猜猜，老屋是被施了魔法吗？想想，老屋会不耐烦吗？说说，小蜘蛛的故事如果讲完了呢？孩子们在课堂上抢着猜，无边无际地猜，不亦乐乎地猜，越猜越离谱，越猜越得意，已经忘掉课堂的笑声在听课老师左右“盘旋”。

下课后，两位德高望重的老教师并没有离开。她们翻课本、问学生，摇摇头，摆摆手，拂袖而去。

我心里很清楚，老教師在质疑。我没有申辩，开始寻找小学语文名师的操作，欲找到权威课例说服老教师。我发现一位名师在用表格练习写故事、讲故事;而一位特级教师在教猜读，让思维可见。两位名师的剧场课，一个稍显沉闷，一个满场欢腾。孰是孰非？实践检验。

第二次换班级模仿第一位名师再上《总也倒不了的老屋》，学生在表格里填写，“预测”被灌水，寡淡无味。再换特级教师版本的课，特别邀请了那两位德高望重的老教师。

“最后，最后的最后，猜猜老屋倒了吗？”一个学生大喊“倒了，村里拆迁，不倒也得倒”，这联系生活实际的预测，得到学生的认同，笑成一团。“猜读就是读到感兴趣的地方，学着联系起来思考，大胆说出结果……任何细节都可供猜测。”我将结论逐一呈现。

偷偷观察着“观察员”，没错，是两张沉思静止的画。