摘 要：在高中历史应用新教材的背景下，教师若按传统的教学模式，将难以在规定的课时量内完成教学任务。笔者认为有必要对新教材的单元内容进行有效整合，突出重难点，强化大概念大框架;“穿针引线”，架构“通史+小专题”的单元模式，同时要关注实际学情，设置情景化教学，让历史知识真正“活”起来。

关键词：高中历史教学 大概念 单元教学 情景化教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.047

2021年9月，江西省开始启用部编版高一历史新教材（以下简称“新教材”）。它改变了以往割裂时序的专题史教学模式，采用通史体例，加入了不少最新的学术成果，也更强调历史学科的育人功能;且图文并茂，史料丰富，让人耳目一新。

但是，《中外历史纲要》薄薄的上下两册书，必须在高一年级完成教学，每周却仅有2节课时。在一份针对高一教师的调查问卷中， “其中有54.05%的受访教师认为越来越不会教，比较迷茫”。显然，新教材存在容量大、知识面广、时间跨度长、历史概念过于集中等弊端，同时教师也面临课时紧、备课任务重、难以有效整合教材的尴尬处境。笔者认为有必要对新教材的单元内容进行有效整合，突出重难点内容，构建大概念的历史单元教学模式，以求课堂效率的提高。

一、立足于新《课标》，聚焦单元主题，提炼单元大概念

2017年新修订的课程标准 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。单元大概念是学习历史的核心概念，区别于教材中的每个单元。……