摘要：在中职物理教学过程中，混合式教学帮助学生更好学习物理知识同时提高教学效率。针对于中职学生存在着学习主动性较弱等问题，运用混合式教学，借助线上教学模式，将线上的物理知识信息与课堂教学相结合，使得物理学习更具有实践性。不仅符合对于中职学生实践能力的培养要求，而且可以帮助学生开拓思维及提高自主性。

关键词：混合式教学;中职物理;线上教学

中图分类号：G633.7;G434 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）22-0106-02

0 引言

混合式教学较早出现在国外，是基于建构主义理论和混合式学习理念。随着互联网的出现和发展，信息时代到来，未来变得更加不确定和难以预测，当今的社会愈发变成信息对称的社会，每个人都能相对容易拥有海量的学习资源，因此相对于知识的传递，教学的重点也开始转向知识的接收。从学生的角度理解，混合式学习最初被解释为各种学习方式的混合，后来被进一步阐释为在线学习和面对面学习的结合;从教师的角度理解，混合式教学强调将在线教育应用于传统课堂教学中，两者同步开展，在线教学并不是教学可有可无的辅助活动，而完整教学中不可缺少的一部分，既充分发挥二者优势，又体现着时代性和未来教育的发展趋势，凸现学习者中心，有利于提升教育的个性化水平。

1 混合式教学的概念及目标

混合式教学是将传统线下教学与线上教学相结合的一种教学模式。通过将两种教学模式相互结合，发挥两种教学模式的优势，为学生的学习提供最大化引导以及帮助。混合式教学中的线上教学是必备课程，它不是混合式教学的辅助工具，而是教学过程中的必要环节。线上教学学习理念与知识，线下教学将前期学习的结果进行深度讲解并开展。充分发挥线上与线下两种教学优势，改造被动填鸭式的传统教学模式[1]。使得学生在学习过程中产生学习热情，培养学习自主性与参与性。而混合式教学的目标不是盲目的增加线上教学，也不是为了创新教师的教学设计，其最终目的是为了发散学生的学习思维，提高学生的学习深度。

2 中職物理课堂教学现状

在中职的物理教学过程中，教师与学生都存在着一些问题。一方面对于学生而言，由于家庭和社会等各方面的原因，中职学生学习兴趣不高，学习习惯不良，自卑情绪较浓，学习基础也相对薄弱，而对于物理学科也没有合适的学习方法，这是当前中职物理教学存在的重要问题[2]。学习兴趣低以及学习基础薄弱是大部分中职学生的共同问题，而中职学生学习物理是为了配合其专业知识或者为其他学科的学习打下良好的基础，如果无法学习好物理知识，必定会阻碍其学习专业知识。同时大部分中职教师的传统教育教学方法致使学生变成接受知识的容器，直接抹杀了学生主动探究学习的能力，导致了一大部分中职学生学习困难。

3 中职物理运用混合式教学的优势

3.1 改变传统模式物理教学

中职物理学习与高中物理学习存在着差异性。中职学生学习物理更注重实际应用。所以教师在中职物理教学过程中，应当依据明确的教学理念去进行教学设计。物理学习具有鲜明的知识结构特征，不仅需要学习理论知识，还有很多的物理实验环节。当教师运用混合式教学，就可以根据教学内容制定线上与线下相结合的教学方案[3]。对于危险的物理实验、以及条件有限无法完成的实验都可以运用线上教学模式，例如使用多媒体教学演示实验过程。同时，教师在进行线上教学时，应当注重发挥现代多媒体技术的优点，改变传统的物理教学模式。在制定教学内容时，教师应当提前做好混合式教学的准备，搜集合适的教学资源。在讲课的过程中，讲解所学物理知识的原理，并使用多媒体工具演示实验过程视频，让学生不仅学习理论知识，通过实验更清晰地了解知识内涵。例如教师在教导惯性的物理知识时，可以在讲解惯性的含义以及原因后，利用线上教学工具播放有关惯性的实验，生动形象的演示惯性的特质，让学生对于惯性有了更加深入的认识。

3.2 开拓物理思维及丰富物理知识

物理存在于生活的每一个角落，每一个物理原理都来源于生活。但是，在传统的物理教学模式中，部分中职教师的教学内容仅限于物理书本当中，学生能够学习到的也只有书本上的内容。在这种教学过程中，学生的思维以及知识储备都被限制在一定的界限内，面对不存在于书本上的物理知识时就变得缺乏了解，不会变通。这不仅不利于培养学生的创新思维，而且使得学生学习僵直化[4]。因此，教师在教学过程中，应当运用混合式教学模式，利用线上收集有趣的物理实验以及物理知识，将其与课本内容进行融合并运用于物理教学中。使得学生不但掌握了教科书上的书本内容，还学习了相关的课外物理知识。这种教学模式使得教学不再被动化，学生能够提高学习积极性以及主动性。

3.3 规范引导物理实验过程

在中职物理课程中，物理实验是必不可少的学习环节。中职学生不仅需要学习书本上的理论内容，更需要学会物理实验，使其拥有一定的实操能力。尤其在近几年的教育改革中，物理实验已经被列入到物理科目的考试之中。物理实验也被越来越多的院校所重视。许多高校纷纷开设物理实验教学场地，购买各种实验所需设施。但是实际的物理实验需要严谨的操作流程，对于时间以及用量需要有准确的把握。因此，教师在开展物理实验教学过程中，可以运用线上教学，向学生播放相关实验视频，强调需要注意的实验步骤、注意事项、流程安排以及实验时间等情况，确保学生在进行实验时的安全，同时也可以减少在实验过程中出现的错误，大大提高物理时间教学效率。

4 中职物理混合式教学的应用

4.1 选择合适的线上教学资源

在开展混合式教学的过程中，教师对于教学资源的选择与运用至关重要。中职学生本就存在着学习能力弱，学习积极性不足等问题，而线上教学又需要学生自主学习，所以选择合适的线上教学资源尤为重要[5]。应当以教学目标为基础，依据学生的学习能力，将书本知识与线上资源相结合，制定细化的教学内容，并发放课前导学帮助学生更好地进行线上自学。例如自感现象，在学生线上自学阶段，以让学生掌握自感现象的含义及规律为教学目标，所以，线上教学利用日光灯引出自感现象及其相应知识的利用。使学生对于自感现象有了一个初步的了解和概念。

4.2 线下教学讲解知识重难点

混合式教学的线下教学不等于传统教学模式。混合式教学是将学生需要学习的基础物理知识通过线上自学完成，线下再将线上学习内容进行巩固和补充，这使得学生可以更好地将知识内化。而有一些中职物理知识是无法通过线上学习完成的，例如一些比较抽象的理论知识以及需要通过实验才能论证的问题，这就需要通过下线教学来解决这些重难点。所以，线下教学应当注重物理的重难点知识，将线上学习与线下学习相结合，以学生的问题为导向，突破教学重难点。例如自感现象，基于对于自感现象的初步了解后，向学生提出实验任务，在学生实验的过程中再加以帮助，通过实验使得学生更好的掌握了自感现象，培养了学生的实践能力[6]。

4.3 教学过程中分阶段进行评价

每一种教学方式都应当运用合理的评价机制来评估教学效果。混合式教学由于是线上线下相结合的教学模式，这种教学模式不再拘泥于课堂之上，但是这种教学模式同样使得学生的学习情况无法直接反馈给教师，所以混合式教学更应该分阶段评价，才能有针对性的制定下一阶段教学目标。因此，混合式教育应当从线上教学到线下教学进行完整的过程性评价。例如在学习自感现象时，应进行二回合的评价环节。第一环节是学生的线上学习，对于线上学习进行一个初步的测试，作为总评的第一部分，同时教师对于测试成绩进行查漏补缺并且开展有针对性的教学活动。第二环节是学生的物理实验过程，在这一过程中进行在线测评，将其作为总评的第二个部分，做到真正了解学生的学习程度。

5 结语

综上所述，中职物理教学存在着独特之处，教师应当解决现阶段中职物理教育课堂存在的问题，针对中职物理教学特性以及学生特点开展教学工作，使得学生的实践能力与书本知识共同进步，才能达成教学目标，满足现代社会对于中职人才的需求，不断为社会输送技术型人才。

参考文献

[1]邵明霞.混合式教学在中职物理课堂教学中的实践[J].中华少年，2020（8）：239+241.

[2]李娜.基于“互联网+”的中职物理混合式教学[J].现代职业教育，2020（33）：164-165.

[3]胡宁英.基于“互联网+”情境下的中职物理混合式教学[J].现代职业教育，2019（30）：149-151.

[4]徐向颖.基于“互联网+”的中职物理混合式教学研究[J].冶金管理，2020（23）：166-167.

[5]刘秀秀.基于“互联网+”的中职物理混合式教学模式研究[J].信息周刊，2019（42）：1.

[6]叶展勇，俞晓彤，黎素云.中职物理混合式教学应用实践[J].广东教育：职教，2019（1）：16-17.

（责编：杨梅）

作者简介：杜洪烈（1969—），男，山西大同人，本科，講师，研究方向：物理教育。