郝秀丽

《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《课标（2011版）》）指出：数学文化作为教材的组成部分，包括数学在自然与社会中的应用，以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。数学教育家张奠宙先生指出：“数学文化必须走进课堂。”自2016年始，我和我的团队一直致力于探索如何在实践中渗透数学文化。经过不断学习、实践、反思、建设、打破、再学习……最终，我们的童“话”数学课程的构建与实施研究，收到了明显的成效。

一、什么是童“话”数学

美国语言学家布龙菲尔德说：“数学是语言所能达到的最高境界。”苏联数学教育家斯托利亚尔有句名言：“数学教学也就是数学语言的教学。”

童“话”数学是让学生经历读、讲、写、画等不同形式的实践探究活动，“话”，蕴含表情达意、策略方法，渗透着数学思维、数学趣味，能够夯实学生的基础知识和基本技能。

在我看来，童“话”数学基于儿童立场，尊重个性差异，培养学生数感，鼓励想象和创新。童“话”数学的课程研发依据教学内容、教学难点、知识联系，注重趣味性、探究性和应用性。童“话”数学的宗旨，就是给予儿童一种数学素养的浸润，是一种润物无声的数学文化的滋养。

二、开展童“话”数学教学的途径

1.课上“话”

《课标（2011版）》明确提出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”，要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑”。