黄玉梅

（南通大学，江苏南通226019）

0 引言

随着工业4.0时代的到来，新一轮科技革命与产业变革正在不断深化，人工智能与机器学习、物联网与智能制造等新技术迅速发展。在跨学科、跨领域的深度融合中，高等工程教育也迎来了新的挑战。

自2017年起，教育部推出“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”等系列指导性文件，凝聚了新工科建设的广泛共识，引导各高校积极开展新工科建设的多元探索。新工科倡导学科交叉和跨界融合，目标是培养具有“家国情怀、国际视野和创新精神”的卓越工程人才。在人才培养中，课程是其核心要素，学生在大学阶段获得最根本、最直接的受益来源于课程，因此突破传统工程教育特点，对新工科课程教学进行改革显得尤为迫切和重要。

1 推行“全人”教育理念，加大新工科建设力度

新工科建设是一项复杂的系统性工程，运用先进的教育理念，作为贯穿系统工程始终的“主线”，全面有序推进新工科建设才能得以保障。源于20世纪70年代的“全人”教育理念，现已成为推动高等教育改革的重要思潮。积极推行“全人”教育理念，以此加大新工科建设力度。

1.1 “全人”教育的内涵及特点

美国著名人本主义心理学家罗杰斯于20世纪70年代提出：“全人”教育（holistic education）是以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的教育，它以使受教育者通过个性的充分发展而获得运用科学知识和技能为社会进行价值创造的能力［1］。“全人”即指完整的个人，“全人”教育的教学观以学生为中心，学生的情感或是意志都得到极大的关注，有利于学生发展，向着“全人”的目标前进。……