一、问题的缘起

众所周知，教育质量备受各市、区教育局关注。而提高教育教学质量的关键在于如何提高课堂教学效率，又因为学生是学习的主体，因此无论是市教育局倡导的“学为中心”，还是区教育局提倡的“从研究教师的教转向研究学生的学”，其出发点和归宿点都有着异曲同工之处。然而“教了，不等于学了；学了，不等于学会了”，归根到底却是教师缺乏“教——学——评一致性”的思考。而崔允漷教授则从理论分析的视角概括出“教——学——评一致性”的三因素理论模型，该理论认为，“教——学——评一致性”是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素应该具有目标的一致性。那么，如何在核心素养的背景下顺应有效教学的新要求，构建教——学——评一致性呢？笔者将结合浙教版科学九年级下册《遗传与进化》一节的教学实践，基于“教——学——评一致性”的基本原理，探索在教学中如何把提高学生的核心素养落到实处，兼顾提高教育教学效果，期望提高初中科学教学的有效性。

二、“教——学——评一致性”实施策略

“教——学——评一致性”可以通俗的形容为课堂教学中几个关键问题，即“到哪里？怎样去？到了没？”而这些方法也为核心素养的课程目标达成指明了清晰的实施路径，这也为有效落实“核心素养”的教学目标奠定了基础。

1.确立清晰的教学目标

回顾新课程改革以来，教学目标从最初的“双基”走向“三维”，再到如今的“核心素养”，其进步是不言而喻的，“核心素养”之于“三维目标”，同样也是既有传承，更有超越的一面。……