一、引言

1.初中英语写作教学中存在的问题

《英语课程标准》(2011年版)指出：语言技能是语言应用能力的主要部分，而其中的写作能力是综合语言能力的重要组成部分。但是英语写作却是中国学生英语学习中的薄弱环节，近几年本区英语中考的写作得分率只有6 分左右(总分15 分)。究其原因，主要有以下几点：(1)缺乏写作策略的指导；(2)缺乏层阶性活动的设计；(3)缺乏多元的评价与反馈。

2.英语学习活动观的概念及对英语写作教学的启示

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出：英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的应用。

过程写作法最早由美国西北大学教授Wallace Douglas(1966)提出，他认为写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程(庄晓瑛，2016)，教师作为指引者不仅要组织学生进行写作前的交流，也要关注写作中学生出现的问题，并将形成性与终结性评价相结合，使学生真正参与到写作的每个环节(庄晓瑛，2016)。因此，教师在写作前可以引导学生梳理本单元阅读语篇的内容和语言，然后选择一个紧扣单元主题的陌生语境引导学生运用相关的语言知识创设全新的语境，使学生通过迁移创新类活动选择合适的结构表达自己的想法，并通过自评和他评提高写作能力。……