卓 进， 陈理宣

(1.内江师范学院 教育科学学院，内江 641112；2.四川轻化工大学 教育与心理科学学院，自贡 643000)

一、教师“活化教学”能力问题的提出

教育要培养学生扎实学力和健全人格，但事实性知识教学主导的现实日常课堂，难以适应人工智能时代带来的挑战，无法顺畅实现知识学习与学生能力成长的有效转化，需要根本性的改革来扭转这一局面。在日常课堂教学逻辑中，知识是静态的文本，教材是静态知识的载体，考试的依据是文本课程，教师依据教材教学，教材演变为知识唯一的客观依据。在这种课堂教学中，极容易出现教师以教材为依据讲授，进行着客观、权威、唯一、静止的讲授式灌输，进而导致学生被动的、单一的接受知识和死记硬背。在此过程中，教师缺乏教学的创造智慧，学生缺乏学习的创造智慧。在关于知识教学的改革思路中，杜威提出“以学生为中心、从做中学”的新主张，在中国有陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论作为改革知识教学的重要主张。但现实学校教育日复一日的教学实践，大部分依然在重复赫尔巴特的知识中心教学模式。基于教育现实考量而言，既然知识教学的中心地位无法撼动，那么知识是怎样被教、怎样被学的方式本身值得重点研究。在“死教学”“活化教学”“活教学”的教学质量目标选择上，“活化教学”目标能够适应多数日常教学情境，是兼顾系统知识掌握和迁移能力培养的均衡目标选择。

知识教学本身的历史变迁加速，凸显了知识“活化教学”的紧迫性。……