田国秀, 朱小爽

(首都师范大学 教师教育学院，北京 100048)

一、问题缘起

伴随着社会的急速发展，中小学生的心理健康问题日益引起社会的广泛关注，与之密不可分的是学校心理教师队伍的建设与发展问题。1999年8月,教育部下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，文件规定：“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。”[1]“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。”[1]二十多年过去了，学校心理教师已经成为学校教育中一支重要的队伍。

社会需要与政策倡导使学校心理教师队伍从无到有、从小到大逐步壮大起来。教师们从幕后走到台前，从可有可无到必不可少，从默默无闻到引人注目。与此同时，围绕心理教师的岗位与待遇、晋升渠道与发展平台、学科归属与业绩考核等问题的讨论随之增多。在实践中，心理教师自身因学科归属不明、岗位职责不清、工作业绩不显、付出与回报不平衡等引发的情绪问题日渐增多。

20世纪80年代以来，教师情感智商、教师情绪调节、教师情感劳动等理论问题逐渐进入研究者的视野，成为相对独立的研究领域。研究发现，教师的情感劳动是与体力劳动、脑力劳动并存的劳动形式。因教育工作的特殊性，情感劳动本身不但不可或缺，还会对体力劳动和脑力劳动产生连锁影响。……