孙家兴

摘要：课堂问答，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，其在课堂中发挥至关重要的作用，不仅帮助老师明确孩子们对知识的掌握，更能够对已经学习的知识进行知识核查，最终在潜移默化下推动课堂教学质量的提升。课堂问答应该注意适时、适度、全面、灵活、以及兴趣性、目的性、层次性、结合生活实际。以下我们从初中生物这门学科出发，深入探究课堂问答在初中生物教学中的重大意义。

关键词：课堂问答;适时适度;灵活激励性;層次性;目的性

中图分类号：A 文献标识码：A

课堂问答用最通俗的话来讲就是：在课本知识讲授过程中，老师在讲述完课本理论，让班级内的孩子们或者个别孩子来回答问题。在我看来，课堂问答所发挥的作用有很多，其不仅能够在课堂开始前，帮助老师明确提出本节课的教学要点，更在课程进行过程中，审查孩子们对讲授知识的掌握程度，并及时作出课程调整，最后，更在课本理论讲授后，对孩子们理论掌握程度进行整体提问，做好与后面知识讲解的连贯。由此来看，课堂问答在课本理论讲授中具有重大积极意义，以下通过分析其在生物课程理论讲授中的应用展开个别化分析，探究其在生物课程中的高效应用。

1.课堂问答要保证适时

人们常说人生的顺序很重要，在课堂理论讲授中，课堂问答的时机也尤其重要，每一个课堂问答都要发挥其自身的价值，并且能够带动课堂教学质量的提升，具体来讲：课堂问答通常分布在理论宣讲、理论复习、以及课程讲述之前。我们可以通过一个例子来展开具体化的分析，某生物老师在讲授“人类活动对生物环境影响”这一章的内容时，在讲授树木砍伐对生态环境的影响后，可以对班级内的孩子们做出如下提问，其一，有哪位同学可以总结一下伐木的危害吗，或者你有什么对策可以应对这样的危害现状呢？其二，老师可以让学生将自身规划在社会角色上，并提出具体化的措施，这类开放性问题的提出，不仅可以考核其对生物理论知识的掌握程度，更可以开放他们的多元化思维，孩子们思维能力的提升，在极大程度上助推初中生物课程质量得到快速的提升。除此之外，适时化的课堂问答能够有效连贯课堂教学内容，例如，老师在讲授完伐木的危害后，再引领孩子们带入到水源污染的危害，课本理论知识的连贯使得班级内的孩子们对知识有了更加系统化的学习，对其学习品质有着极大的推动作用，更为其以后的学习铺垫下良好的基础。由此来看：适时化的课堂问答在极大程度上能够带动课堂质量的快速提升，要求老师迅速作出整改，进而实现初中生物课程教学质量的快速优化。

2.课堂问答要确保适度化

课堂问答要实现适度化，我们首先要对适度化理论进行了解，适度化通常指的是：老师要有效保证课堂问答的难易度，大家可以试想一下，在学习某一生物理论时，如果老师提出难度较高的问题，孩子们因问题难度较大，而无法作出反应，那么课堂这一尴尬氛围会间接导致孩子们失去学习兴趣，进而直接影响到生物课堂教学质量。由此来看：老师必须善于把握课堂问答的难易度，并且能够依据孩子们学习状况及时作出调整，从而实现生物课程教学质量的快速发展。例如，在学习种子萌发的内在条件时，可以这样设问：一是如果把大豆种子煮熟，再发豆芽，能不能萌发出豆芽？（后进生回答）;如果种子的胚被破坏了，会不会萌发？（中等生回答）。二是把我们煮米饭的大米粒种下去会不会萌发？（优等生回答）。可见种子萌发的内因是：胚是完整的而且是有生命力的。或者在学习生物的遗传性状和相对性状时，可以这样提问：我们一起来玩个游戏，叫“火眼金睛”，大家看看下面三张照片中谁是她的女儿？为什么？（后进生回答）（图片展示）述：不管大家猜的是谁，提出的理由都差不多，总是在某些地方与母亲有所相像。换句话说，子女总是与父母有许多相像的地方，这是什么原因呢？

问：父母可以遗传给子女一些什么？（优等生回答）。总之，老师在讲授理论知识时，必须确保提问适度化，整合孩子们整体的学习状况，善于提出一些难易度较低的问题，孩子们在回答正确后，会拥有一定的学习动力，进而推进生物课程教学质量的提升。

3.课堂问答要确保灵活性

课堂问答要灵活把握。课堂教学提问尽量要多用几种方式，如：疑问、设问、反问等，课堂上老师多方式提问方法的应用在极大程度上能够实现生物课堂气氛活跃，师生有效合作，以及孩子们更乐于接受课本知识讲授，间接提高生物课程教学质量。我们可以通过一具体例子来展开分析，当老师讲授到“哺乳动物与非哺乳动物的区分时”通过大屏幕展示出多类型的动物，并对班级内部的孩子们进行提问，列队化的提问方法让孩子们依次对每个动物进行区分，当遇到孩子们回答不上来时，及时作出一定程度的提醒，从而促使孩子们说出正确的答案。总的来讲，灵活性的课堂问答在极大程度上会使得课堂教学质量获得极大的提升，引导性的思维更会助推孩子们思维得到发散。

4.课堂问答要确保趣味性

初中时期的孩子们对新知识存在着极大的好奇心，因此其对一些新知识都有些极大的学习动力，因此，老师要实现生物课程教学质量的提升，就要抓住这一要点，保证整个课堂问答的趣味性，这种趣味性的教学氛围，不仅带动了孩子们在轻松化的氛围下学习，更在一定程度优化了整个课程的教学质量。以下我们通过一具体化的例子来展开分析。在讲授种子萌发的条件时，可以引导孩子们对自己家的植物展开观察，或者带一些容易存活的种子进行几节课的种植观察，这种生物课程的教学安排在极大程度上实现了课程教学质量的快速优化，更重要的是，孩子们在这样氛围下，会更容易增添学习动力，多节课对种子萌发的条件理论学习不仅使该理论根深到其头脑中，更会让孩子们产生这样的思想：这到底是怎么回事？像这样，激发起学生的探究兴趣，学生会迫不及待地往下进行探究学习，以求得到结论。

5.结束语

总之，通过提问的方式引导学生积极思考、主动探究，提高生物课堂活力，做到有问有答、和谐互动，通过分析当下各初级中学生物课程课堂问答现状后，我们清晰感觉到其中存在的障碍化问题，要求初中老师快速作出整改。通过加深其对该方面理论知识的学习以及更加严谨的遵循课堂问答的原则，最终实现初中生物课程教学质量的有效提升。

参考文献

[1]李静.王潇然.高中生物课堂有效提问现状及改进建议[J].农业与技术，2014.34（10）：244-245

[2]刘静.激发初中学生生物课堂发言行为的实践与思考[J].中国新通信，2020.22（02）：207