杜治渭

摘要：随着科技的迅猛发展，信息技术已经被应用到日常生活与工作的各个领域，在教育教学领域更是得到了广泛应用。在高中生物教学中实施信息化教学可以有效提高生物课堂教学质量，丰富学生的知识，加深学生的理解。高中生在学习生物的过程中会遇到很多困难，而信息技术的应用能帮助学生减轻学习负担，更好地理解所学知识。基于此，文章主要探讨了信息化背景下开展高中生物教学的策略。

关键词：信息化;高中生物;教学策略

信息化是目前教学改革的大趋势，信息技术的运用给高中生物教学提供了新的教学模式。随着信息技术的不断发展，教师在高中生物教学中也要加强对现代技术的运用，形成有效的教学模式，提高教学效率。高中阶段，生物学科的学习难度明显提升，这对于学生而言是不小的挑战。生物学科虽然不像数学、物理、化学那样对逻辑思维能力的要求很高，但是仍然需要学生用心学习、认真思考。因此，教师要充分利用信息技术，将其与高中生物教学完美融合，不断提高高中生物教学质量。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

高中生物有很多知识比较抽象，有大量的概念需要学生掌握，学习难度较大，加上学生都面临着高考的压力，因此学习生物的兴趣普遍不高。信息技术可以调动音乐、图片、视频等多种信息传播方式，带来更加丰富多彩的视听体验，增强课堂的趣味性。信息技术在创设教学情境上具有得天独厚的优势，能让学生在更加直观的教学情境中学习，降低学生的学习障碍，激发学生学习兴趣，真正提高学生的学习效果。例如，在讲授“隔离在物种形成中的作用”这一节内容时，教师可以播放关于澳大利亚动物的一些视频，展示澳大利亚由于大陆被海洋隔离几千万年造成的物种独特性，大量的动物是其他陆地没有的，特别是众多的有袋类动物。通过这种生动的实例，学生对于隔离在物种形成中的作用有了更加直观的认识。信息技术除了可以生动地呈现生物进化的结果，还可以直观地展示生物进化的过程。教师可以通过动画，动态地呈现人类的进化过程，将猿人类、原始人类、智人类、现代人类等四个阶段进行介绍，将已经出土的重要化石和还原图对比展示，清晰地表现出人类大脑和四肢的变化。同时，教师也可以对达尔文的理论进行拓展，介绍达尔文的背景资料和自然选择理论的历史。总之，通过信息技术，教师可以将课程内容进行生动的整合，通过更加形象的知识传授过程，有效提高学生的学习主动性。同时，利用信息技术构建的学习情境，符合学生的直观体验，学生对相关知识点的记忆也会更加深刻。

二、助力实验教学，培养学生动手能力

生物是一门实验学科，学科的发展主要基于对自然界的观察和实验，因此，实验教学对于高中生物课程具有非常重要的作用。由于高考的巨大压力，教师和学生都更专注于提高成绩，实验教学往往停留在纸上谈兵的阶段，只求记住相关考点，忽略学生亲自动手操作的过程。信息技术可以成为实验教学中的有效工具，提升实验教学的效果，鼓励学生动手操作，拓展学生应用知识的能力。例如，在讲授“各种不同形状细胞和不同组织的显微观察”这一实验时，教师可以改变传统的实验教学模式，将理论知识的讲解和演示实验结合起来。在传统的教学设计中，教师往往首先讲解理论知识，然后进行演示实验，学生在接受大量新概念之后，还没有完全消化和吸收，因此，在观看演示实验时对于新知识的反馈不足。利用信息技术，教师可以将演示实验录制成视频。由于视频的播放完全可以由教师自由掌控，教师随时可以进行暂停、重复播放、快进播放等操作，因此教师可以将理论知识和不同的实验步骤、实验仪器的介绍等环节充分融合，减少学生在学习实验过程中的陌生感，从而有效提升学生动手操作的兴趣。教师也可以利用日常生活中的物品，让学生在课后时间进行实验，并且将实验内容拍摄成视频，上传到云盘、微信群等网络空间，这样不仅可以培养学生的动手能力，还能够提升学生应用新技术进行学习的意识。比如，在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验时，可以让学生使用生活中常见的蔬菜和水果作为实验材料，如苹果、红薯等。学生通过实验可以发现红薯中的淀粉含量非常高，然后还可以对比苹果、橘子、香蕉等水果中的还原糖含量。通过这样的生活小实验，学生对于相关生物知识的掌握将更加牢固。

三、促进课堂延伸，增强学生自主学习能力

高中的学习任务非常繁重，仅仅通过课堂学习远远不够。通过信息技术提高学生课后学习的效率和质量，做好课堂延伸，增强学生的自主学习能力，是教师需要不断探索的教学目标。生物知识具有一定的抽象性，教师要总结出相关内容的核心规律，对知识进行系统梳理，总结出重点和难点，通过微课等形式进行综合展示，从而方便学生进行课后学习，激发和培养学生的自主学习能力，不断提升高中生物的教学质量。例如，课前预习和课后复习，对于知识的巩固和提升非常关键。在课前预习环节，教师制作微课视频的重点应该是消除学生对新知识的陌生感，将新课内容与学生已经学习过的内容进行有效融合，让学生在预习中对新知识产生初步的认识，使学生在课堂学习时更加顺畅。比如，在学习“生物的进化”这一章内容之前，教师通过微课将基因和染色体的关系、基因的本质、基因的表达、基因突变及其他变异这几章的内容进行简洁而系统的回顾，然后引出新内容，这样学生在预习时就会有的放矢，提高学习的系统性和逻辑性。在课后复习环节，教师制作微课视频的重点应该放在重点和难点的提炼总结上，这样学生通过微课进行复习时，针对性会更强，而且可以自己掌握学习节奏，对于自己已经掌握较好的知识点可以直接快进跳过，而对于自己比较陌生或者掌握得比较差的知识点，可以反复观看，真正弄清楚、想明白。这样不仅可以加深对相关知识的印象，还能够有效提升课后复习的效率，避免学习时间的浪费。

综上所述，在高中生物教学中，信息化视野下的教学策略应用途径十分广泛，为教师提供了更多教学思路。首先，教师应注重教学情境的创设，通过营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。其次，教师应关注教学活动的设置，不要让学生处于被动地学习状态，而要让学生积极参与课堂活动，激發学生学习动力。再次，教师应致力信息平台的搭建，利用好信息技术，打破传统的教学模式，从而使学生的学习更加便捷。最后，教师应完善教学评价机制，本着多元化的原则，从多个角度来进行评价，从而提高生物课堂教学质量。

参考文献：

[1]赵怀龙.基于信息化环境的高中生物教学模式探究[J].信息周刊，2019（08）：315.

[2]周训怀.信息化视角下的高中生物教学探究[J].试题与研究（教学论坛），2019（07）：155.