褚震雨

计算思维，通俗地讲，就是在实际计算中运用计算机的科学概念，解决一些疑难问题，提高任务完成效率。中学信息技术课堂中计算思维是一种客观解题方式，可为学生提供解题思路，促进知识体系的构建，使学生养成解题所需的逻辑能力。中学信息技术课堂中的计算思维，从其本身来说，包括分析问题、理解问题、识别问题到解决问题的过程，拥有一套完整的解题思维体系；从概念的根本上来说，它有别于计算机思维，是以解决问题为基准的计算思维之一，不仅能够服务于数字化编程，还能够服务于学生对其他科目的学习和问题解决。对中学生而言，计算思维能够不断精练自身对问题的理解，达到过程的不断优化，最终结果也不断优化，使学生在寻求问题根本的时候通过不断尝试找到最优解，因此培养计算思维是学生信息技术核心素养养成的必要手段。

一、中学信息技术课堂上计算思维培养的必要性

当前中学信息技术课堂大多以实验教学为基础，注重培养学生的实践能力。但在教学过程中，由于课堂进度的原因，许多学生基本功不扎实，在解决问题上能力欠缺。计算思维是一种启迪人的思维，是关于人类如何构思和使用数字技术的一种思维方式。在信息技术课堂中，通过计算思维，能够强化学生对概念的理解，从根本入手，解决学生的能力问题。计算思维的提出在于为学生提供明确的解题方向，在素质教育背景下，学生在学习中能够提升自主解决问题的能力，将所学的知识点活学活用，培养学生的核心素养。

二、中学信息技术课堂教学的现状

（一）具有滞后性

随着信息时代的不断发展，信息技术这门课也逐渐推广，但是对于课程本身，无论是教学内容还是教学方法，都无法跟上当前的时代，尤其是教学资源较为匮乏的中学阶段，学生无法得到良好的教学资源，大多数中学信息技术课堂仍采用较为传统的教学模式，导致学科本身不能够满足学生的学习情况和实践要求。对教师而言，“巧妇难为无米之炊”，在明确素质教育目标时，往往缺乏具有进步性的教学方式，教学内容也有一定的局限性，导致师生思维固化，在教学过程中难以取得长久的发展，师生对信息技术课程也存在一种“无趣感”。

（二）受重视程度低

受各类考试的影响，应试教育思想根植于人们的心中，在教学过程中，更加信奉成绩所带来的优势，相应的如信息技术这般实践性较强的科目，则不受重视。在当前信息技术整体教育方向上，科目本身受重视程度低，教师专业水平不高，导致学科整体上没有进步空间，创新能力受到限制。在很多学校，其教学资源向文化课倾斜，使得信息技术课程难以寻求创新突破。在日常教学中，教师更加偏向于教学进度的完成，导致课程本身机械化，学生在上课过程中难以提起兴趣，学生的学习效果不太明显，最终导致学生在学习过程中常常混淆基础知识和概念，达不到信息技术课程要求，甚至有的学生认为这门课程可有可无，形成目前的窘状。

三、中学信息技术课堂中计算思维培养的策略

中学信息技术课堂上计算思维培养的教学策略，一方面，可根据中学信息技术课堂教学现状进行分析，从当下较为匮乏的教育资源，即教学内容和教学方法的改进上，改善当前的信息技术课堂结构，满足学生所需；另一方面，可加大宣传，提高定位，从实践教学出发培养学生的实践能力，提高课程的受重视程度，加强计算思维在实践教学中的渗透。

（一）优化课程内容，渗透计算思维

中学信息技术教学要培养学生的计算思维，首先需要从课程内容入手，改革课程结构，从根本上加强知识的迁移和转化，让学生在学习过程中能够对学科知识有清晰的认知。通过课程内容的优化，能够在一定程度上渗透计算思维，相比以往的课程结构而言，课程内容的改革创新蕴含着学生生活中信息技术的影子，让学生能够拥有联系生活的渠道。利用当下信息化时代发展的优势，将教学渗透到生活中，让学生在实践教学过程中意识到计算思维的本质，以解决问题的基本过程为“骨架”，从分析问题、理解问题、识别问题到解决问题，通过自身对概念和知识点的理解，逐步丰富该“骨架”上的“血肉”，用自身已有的知识点解决问题，加强学生的计算意识形态，满足学生所需。

比如，在数据库管理这一内容的教学中，教师可以商场作为例子，通过一个总的终端管理用户资料，通过不同的操作平台进行权限设置，这就是管理员和用户的区别。在实践课堂中也是一样，在微机室，学生可进行操作的计算机皆由教师管理，此时学生为用户，教师为管理员，教师可以从管理员终端观看学生上课时的动态，这是最简单的例子。当学生对数据库管理有一定的理解后，教师还可结合生活向学生进行讲解，例如，学校就是管理员通过学籍管理系统来管理学生的学籍信息的，教师还可以让学生站在管理员的角度体验管理员日常查找和调阅资料的过程，让学生站在不同的角度习惯计算机操作流程。在教学过程中，还可为学生提供一些操作问题，要求学生从实践出发，根据计算思维进行问题解决，以培养学生信息技术学习的核心素养。

（二）结合实践教学，加强知识运用

通过实践教学，教师在教学过程中可以结合思维导图的新型教学方法，从教学方法的角度改善課程结构，加强对新教学内容的运用。在实践教学过程中，计算思维的养成，关键在于如何解决问题，因此在实践教学过程中，教师需要利用思维导图或流程图的方式为学生提供解决问题的思路，并以此使学生构建完整的知识体系，加强学生对知识点的理解。从内容上说，信息技术课堂教学并不是一成不变的，教师可根据教材和学生的实际所需，改变课堂教学内容的顺序，将这些教学内容以思维导图的方式呈现在学生眼前，最大化教学内容在教学中的实践运用。

在网页设计一课的实践教学过程中，教师可按照计算思维提供的解题思路引导学生逐步进行学习，从实践教学过程入手。先让学生提出网页设计的基本思路，此时教师可通过管理员身份将学生的思路一一列举出来，再让学生提出疑问，询问学生质疑该设计方式的原因，保留具有可行性和操作性的设计方案，让学生进行实践操作。学生在实践操作过程中，还可根据自己的想法个性化地优化设计方案，以此熟悉对网页设计中背景、框架、装饰图案、内容及字体等小的知识点的操作和理解。在整个教学过程中，教师秉持计算思维为主的教学理念，以分析问题为根本，让学生提出网页设计的基本思路，以理解问题为基础，让学生提出对设计思路的质疑，识别问题，最后用解决问题的思路设计网页并加以改善，这样一套完整的以计算思维为体系的教学方法，能够最大化地体现教师思维导图的教学方法，在实践教学过程中环环相扣，加强学生对知识的运用和理解。

（三）利用微课教学，加强知识理解

在信息技术的教学过程中，始终存在着一些较难的知识点或易混淆的知识点，此时教师可借助信息化时代所带来的优势，利用微课帮助学生进一步理解知识点，通过微课的讲解，让学生联系理论知识和实践操作。对学生而言，采用微课的形式，能够用更加灵活的方式提升自身对知识点的理解，将平时学习过程中易混淆或难以理解的知识点单独分离出来进行学习，加强对学生思维方式的锻炼，激发学生以计算思维为根本，进行自主学习，提升学生解决问题的能力。

在进行WPS表格教学时，对于一些较难的函数运用，可采用微课的形式为学生提供学习资源。教师在讲授WPS中的三个办公软件操作的相同点和不同点时，也可通过微课的形式进行介绍，让学生抓住学习过程中所遇到的重点、难点和解决这些重点、难点的出口，在实践学习中达到事半功倍的效果。通过碎片化学习帮助学生巩固学习成果，提高学生对基础知识的掌握程度。学生通过学习，能够将自身对知识点的掌握最终落实到实践操作过程中。通过视频中的知识讲解和操作步骤，深入学习教师所提出的教学内容，攻克日常教学中的重点和难点，以促进学科素养的养成。

综上所述，中学信息技术教师在进行课堂教学时，可通过以上几点策略，点燃学生的计算思维火花，提高学生的学习兴趣，丰富他们的信息素养，继而使其信息技术学习生活熠熠生辉！