琪姐姐的小侄女真逗，想必小朋友们都不陌生了。刚上三年级的她，对写作文充满了自信。可在第一次单元作文中，她就“败下阵脚”。后面几次单元作文，得分都不是很理想。老师的评语总是“他如何擅长打球，请具体说说”“日记中写出具体事例，再写感想”，等等。

这不，这周家庭聚会，琪姐姐又见到了小真逗。一见面她气呼呼地对我说：“姑姑，我们语文老师总是给我打低分！你看我的作文写得不好吗？”

接过她的作文本，琪姐姐发现，《猜猜他是谁》的作文中，小真逗大段写了同学的外貌，而同学擅长打球、做事认真等特点都一笔带过，并没有具体事例;日记中记叙的事情极为简单，大段是自己的感想;编童话故事和续写故事，她也是犯同样的毛病，把重点放在描写景物上。

看着小真逗急切的表情，她很想得到我的肯定：“姑姑，我摸不透‘老师的喜好’，难道我写得不好吗？”我笑了笑，让她先看看几篇作文和老师评语：

《“抠门”的姥姥》

小作者通过描写姥姥“抠水”“抠电”“抠碳”三件生活小事，突出了姥姥抠门的特点。

《有您，真好》

小作者选取生活中的两个事例，一次惊喜——送“我”“玩具恐龙”，一次鼓励——教“我”“骑自行车”，将爸爸的关爱体现出来。

《小仓鼠》

两只小仓鼠，原本亲如兄弟，和睦相处，却突然“怒目相对”。小作者选取观察到的两只仓鼠的相处趣事，揭秘了其中缘由。

《我的动物朋友》

小作者讲述了动物朋友鸽子飞走又找回家的事例，其中心理描写展现出“我”对鸽子的思念。

“发现这些点评中反复出现的一个字了吗？……