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雨课堂在幼师高专《计算机应用基础》课程中的课堂教学改革与实践研究

2021-01-03王美林

中国新通信 2021年20期
关键词:教学平台雨课堂计算机应用基础

王美林

【摘要】    现如今是信息时代,利用利息技术进行工作和学习,已经是大势所趋。针对幼师而言,未来需要借助更多的信息技术,实现教育效果的最大化。而根据对目前幼师专业计算机课程教学现状的分析和研究,可以发现,其中存在着诸多问题。因此,作为教师,需要通过新型的雨课堂教学平台,大幅度的更新和改善原有的教学模式,由此更好地实现智慧课堂的根本目标。

【关键词】    雨课堂    幼师    计算机应用基础    创新能力    教学平台

计算机应用基础课程是学习计算机技术的入门课,也是一门公共基础课。开设此课程的目的,是为了更好地培育综合型人才。鉴于此,本文以幼师专业学生为着眼点,致力于通过雨课堂教学平台,实现学生计算机基础知识储备的不断增加,同时不断地促进其实际操作能力的显著提升。

一、雨课堂的内涵及优势

1.1雨课堂

所谓雨课堂,是一种新型的教学工具,主要致力于加强“教”与“学”之间的关系,具有很强大的交互性[1]。具体来说,雨课堂借助一定的网络信息技术手段,促使其自身能够以PowerPoint为载体,或者是微信软件,进而促使学生和教师可以不受课堂教学时间和地点的限制,实现实时互动和无障碍沟通。与此同时,使用雨课堂授课,需要教师先进行课程和班级的创建,然后,学生根据显示的二维码,通过扫码进入课程。

1.2雨课堂的优势

1.完整立体数据支持的教学平台。无论是在课前、课堂进行中,还是在课后,都可以进行雨课堂教学,同时,通过雨课堂,教学过程中产生的一切数据,都可以得到准确、有效地收集,经过一定的整理、归纳以及分析,能够得到教师所需要的相关数据,而通过数据,教师也能够更好地认识和了解课堂的实际情况和学生的实际学习情况。比如,教师可以通过雨课堂收集的学生签到时间,来认知学生的实际学习动态。也可以通过学生观看课前推送的相关预习资料的时间,来了解学生的实际预习情况。更可以通过雨课堂推送的相关试题,收集學生做题的时间和准确率,来认知学生的实际学习水平,并且能够知道学生对于知识的实际欠缺之处[2]。

2.教与学交互性的教学平台。根据对雨课堂的认真分析和研究,可以发现,其实际的操作步骤和操作流程非常简单,而且快捷,这样可以有效避免教学时间的浪费,教师的教学压力也可以得到适当地减轻。并且,雨课堂的出现,与传统课堂教学并不冲突,教师可以将二者结合在一起,充分实现教学的实效性。尤其是对于课前预习,有着极大的促进作用。具体来说,教师可以借助雨课堂,在课前进行相关教学微视频或者是一些相关的网络教学视频以及慕课视频的推送,促使学生进行观看,并且也可以推送一些有助于预习的小题目,促使学生进行自主学习和思考。回到课堂以后,教师可以根据学生的具体学习情况,进行相应的答疑,或者是面对学生的疑问点,对学生进行相应引导,并通过学生的相互探究,最终得出相应结论。通过这样的教学过程,教师和学生的交流次数和沟通频率开始不断增加,而通过不断地合作分析和相互探究,学生的学习质量和效率能够得到显著提升。

针对课堂过程中的教学,教师可以利用雨课堂,对教学重点和教学难点进行全面讲解,实现教学的针对性,从而更好的促进学生学习效果的显著增强。与此同时,教师可以利用雨课堂,将相应知识点进行归纳、总结和整理,并且以多种方式,如发送弹幕等,促使学生更好的完成课中知识测试[3]。在知识测试期间,教师可以将学生的做题数据放在公屏上,由此能够促使教师更好地了解不同学生的学习水平,学生也能够更为清晰地知道自己的不足之处,激发学生的上进心,从而实现学习效果的显著提升。针对课后复习,教师可以借助雨课堂,通过微视频等方式,促使学生进行知识的复习,以此达到巩固记忆的目的。并且,依托于雨课堂之下,学生能够实现差异化学习,对于不同学习水平的学生,提供不同的复习内容,由此促使学生稳步地提升,同时找到更适合自己的学习方法。

3.适应当下的教学理念。根据我国素质教育的最新要求和具体规定,其对于学生的主体性地位进行了重点关注,之所以如此重要,是因为其与学生的学习积极性之间存在着密切的联系。同时,需要始终围绕着培养和增强学生的自主学习能力进行教学,而雨课堂的出现和发展,对于学生来说,能够更加清晰、直观地认识和了解相关知识,由此激发出无数的学习动力,并且增加更多的探究热情。在学习期间,学生遇到的问题能够在第一时间得到解决,这主要是得益于教师的引导和帮助,促使学生进行独立思考,同时还可以利用合作学习的模式,促使学生进行问题的激烈讨论和相互研究,由此碰撞出无数的新思想和新思路[4]。与此同时,这样形式下的课堂,教师不再是课堂的主导者,而是能够更好地作为知识的传播者和引导者出现。而学生的主人翁意识也会越来越强,由此能够促使整个课堂气氛从沉闷转为活跃,最大限度地激发学生的思维扩散。

二、高专幼师专业《计算机应用基础》课堂教学现状

1.课堂教学模式方面。根据对高专计算机教学现状的分析和研究,可以发现,大部分教师还在沿用传统式教学,具体表现为将教学重点放在理论知识方面,而严重忽略实践方面的教学。在这样的情况下,学生的计算机学习效果难以提升,理论知识和实践操作之间没有进行良好地衔接,遇到实际问题时,由于缺乏实践经验,并不能灵活运用所学的相关计算机知识进行解决[5]。与此同时,教师一味地向学生教授相关计算机知识,并不会站在学生的角度上思考,学生是否能很好地接受这些知识,而是强制性地进行计算机知识的灌输。长此以往,学生就会一味地学,但这不是主动性的学习,而是充满被动性的学习,并且学生不会去问为什么,对于知识的来源一无所知,也不会思考这些知识将来可以用在何处。除此之外,教师并没有形成与时俱进的思想,长时间未改变和更新教学模式,基于老旧的教学模式之下,学生的学习积极性逐渐消失。而想要促使学生学好计算机知识,需要学生能够有与时俱进的精神和创新的意识,在这样的教学模式下,学生的计算机能力难以得到有效提升。

2.教学效果方面。当前很多学校在进行不同专业的计算机基础性课程教学时,其教学目标与教学内容的设定都是一致的,这不仅没有意识到网络信息技术和各个专业之间的融合点和交叉点,也没有意识到在不同的专业中,对学生所掌握的计算机技术应该有不同的要求。因此,很多学生只是“学会”,而不是“会用”。对于幼师专业的教师来说,并没有根据幼师专业的实际情况,对计算机课程内容进行相应变更,从而难以实现幼师专业学生的计算机能力水平提升[6]。

3.学生的学习效果方面。虽然当前的计算机教学,都开始重视对学生在动手操作方面的能力培养,但是从计算机的实践教学效果来看,是不尽人意的。学生们在动手操作方面的能力较弱,一般都是按照教师的实际要求,学生去进行相应操作。在这样的情况下,学生没有创新的意识和行为。同时,不仅严重抑制着学生在计算机方面学习的积极性,还会阻碍学生运用计算机知识点,解决生活实际问题的能力,使得创新意识难以得到良好的激发。

三、雨课堂在高专幼师专业《计算机应用基础》课堂教学中的应用策略

3.1合理设计教学内容,课中教学内容进行适度减法

促使学生养成良好的预习习惯,不仅可以更好地促使学生自主学习能力的增强,还能够为课堂教学做适当的加减法,具体来说,加法是通过预习,促进“教”与“学”效果的显著增加,减法是通过预习,能够根据实际的教学情况,在课堂中有效减少部分教学内容。也就是说,教师将一些相关教学内容,以微视频或者是试题的形式,在课前或者是课后,通过雨课堂教学平台,推送给学生,促使学生进行相应的预习,并且针对这些教学内容,与教师进行实时互动,或者是与其他同学进行相互沟通,由此更好地实现自主学习。与此同时,通过雨课堂教学,有利于突破重难点知识,学生能够将自主学习过程中遇到的问题,带回到课堂中,然后,经过教师的适时指导,促使学生能够化繁为简、循序渐进地进行学习和解析,并且有助于師生之间的良好互动和学生之间的亲密沟通。例如,在进行PowerPoint演示文稿的教学过程中,教师可以通过推送相关视频,促使学生更好地预习相关知识,由此能够初步地认识和明确演示文稿软件PowerPoint的用途以及特点等。同时,通过视频中演示的PowerPoint创建过程,学生能够更好地了解PowerPoint的启动方法和退出方法,以及PowerPoint的工作窗口、操作特点等[7]。

3.2课中知识结构的改变

依托于新时代的雨课堂教学之下,需要教师对具体的课程结构进行相应改变和重组。以“表格的制作”章节为例,教师可以预先留出10%左右的时间,促使学生将自己预习过后出现的问题进行提问,然后教师进行收集和归纳,其次,利用20%的时间,进行问题的解答。接着,利用50%的时间,借助雨课堂教学模式,进行相关知识的教授,其中主要包括创建表格的方法、表格边框和底纹的使用方法以及表格设置的方法等。最后,利用20%左右的时间,推送相关练习题,促使学生进行相互探讨和解答,加强学生的知识掌握能力。

3.3课后知识巩固和拓展模式的改变

以往学生进行课后复习,都是以纸质版作业为主。而基于雨课堂教学平台,学生能够通过微信,以网上测试题的方式进行课后复习,与此同时,学生还可以借助雨课堂教学平台,自由选择相应的课堂教学视频,进行回放,或者是根据教师提供的复习资料,进行反复地学习。在这样的情况下,学生能够更好地巩固相关知识,并且在进行课后作业时,能够通过视频进行复习资料的观看,由此更好地解决不会的问题[8]。除此之外,在课后复习的同时,还需要进行相应的知识拓展,通过雨课堂,能够更好地增强知识拓展的实效性。

四、结束语

综上所述,教师需要积极主动地更新和优化其自身的传统教学手段,并且充分地明确雨课堂的基本内涵,深刻认知雨课堂的实际意义和显著作用,努力凸显它的教育价值。与此同时,教师需要依托于雨课堂之下,进行计算机教育的具体实施,由此更好地促进幼师专业学生在计算机方面的高效学习,进而提升其在计算机方面学习的综合能力。

参  考  文  献

[1]张其亮,杜晓明.雨课堂在计算机软件类实验课程翻转教学中的运用[J].实验科学与技术,2020,18(06):51-55.

[2]张丽英,龚斌,龙晓燕.“雨课堂”在《计算机基础》课程教学中的应用[J].办公自动化,2020,25(22):26-27.

[3]解慧园.问题导向的“雨课堂”教学设计与实践研究[D].曲阜师范大学,2019.

[4]杨陈.互联网时代计算机应用基础课程的智慧教学创新实践——以“雨课堂”为例[J].数码世界,2020(08):152-153.

[5]孙玮铭.基于雨课堂的高职院校“计算机基础”课程混合学习模式研究[J].无线互联科技,2020,17(17):109-110.

[6]周桂凤.“互联网+”背景下管理学教学改革与实践探究——以雨课堂为例[J].中国管理信息化,2020,23(17):187-188.

[7]张仲强,易秀金.基于“雨课堂”的《计算机应用基础》教学改革研究[J].电脑知识与技术,2020,16(24):125-126.

[8]曾钰轩.基于雨课堂的中职生项目化教学行动研究[D].西北师范大学,2020.

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