徐颖

【摘要】    随着教育现代化的深度推进，信息技术与教育教学融合愈加紧密，以微课为媒介的混合式教学模式逐步进入校园。以线上教学引领学生自主学习;以课堂互动指引学生实践操作，重点突破;依托课后巩固和评价反馈，更好地推动学生学习完善，成为提高初中生物教学效果的重要途径。

【关键词】    初中生物    微课    混合式教学模式

随着新高考改革的深度推进，初中生物与高中生物一脉相承的特色日益凸显。但单纯依赖线下实施教学，为生物学课程教学提供的课时有限，极大地限制了学生学习探究的积极性，同时，线下授课过程中，因为教师面对的学生数量较多，无法实时与多生深度互动并获得反馈信息，这会影响以生为本里面的深度落实。在此基础之上，构建线上线下有机联动的混合式教学模式，很好的迎合了学生的多元化学习需求，体现出生物教学与时俱进的显著特点。

一、基于微课的混合式教学模式概念解读

1.微课。微课是微型视频网络课程的简称。它是在互联网技术支持之下发展起来的，以5～15分钟视频资源课程为主要形式，面向学生呈现的数字化学习资源。与传统的线下课堂授课相比，微课更好地凸显了内容的集中性，主要围绕于某一知识点或某一教学主题进行资源的整合与提炼，以更好地向学生传递特定知识内容，推动学生自主学习。

2.混合式教学模式。混合式教学模式就是线上教学与线下互动相结合的新型授课模式。线上教学是混合是教学模式的一个亮点，是整个授课有机推动的重要基础。线上教学，并不是线下教学的一个简单辅助，而是以崭新的在线学习方式，更好地提升学生学习自主性，推动学生结合视频资源实现便捷化学习，为线下教学高效推进奠定扎实基础。线下教学就是一般意义上的课堂教学，它是在线上教学基础上进行的学生学习过程的一个重要延伸。线下教学主要集中于学生在学习中遇到的一些难点问题，以面对面互动的方式更好地帮助学生探究，实现逐一击破。线下教学提倡让学生进行有效的合作互动，推动学生优势互补，也更好地提高学生对课程内容的理解和应用意识。基于微课的设计与应用开展的混合式教学模式，注重了学生自身学习主体地位的彰显，对于提升学生学习主动性，培养学生学习创造性，引领学生突破创新具有多元意义。同时，混合式教学模式对于教师而言，也是学习提升的一个有效途径。在教学的过程中，教师必须要发挥好引导、启发、监督、评价作用。为满足学生多元化学习需求，推动学生灵活高效学习，并通过合理的奖惩，激发学生学习主动性，释放学生学习创造力提供有效辅助。

二、基于微课的初中生物混合式教学模式构建

混合式教学模式的落实为学生学习提升提供了更多的空间，同时对教师的综合执教能力提出了更高的要求。依托生物教材自身严谨而完整的课程体系，教师要能够从课前准备、线上教学、线下互动、评价反馈等各方面优化教学过程。

2.1缜密而完善的课前准备

混合式教学在生物教学落实的过程中，教师面对的学生数量一般比较多，同时各个班级在教学进度、学生学习状态等方面也有一定的差异性，所以课前准备阶段的落实对于教学的顺利推进具有重要意义。在线上线下教学正式落实之前，教师就需要着手围绕课前准备做好学生方面的工作。对校内外各个因素进行有效的调查和分析，以此来更好地匹配学生学习需求，优化微课设计思路，为线上教学做好有效预热。首先，教师需要做好学情方面的调查工作。缜密的准备工作需要对整个教学环境、教学对象、教学内容等因素做好有效的分析。教学环境主要是指教室的多媒体课件配备情况，学生自身对于电子设备的掌握和使用情况，学生自身对于生物课程的学习能力，学生已有知识水平发展状况等。尤其是学生在学习习惯方面表现出来的一些特点，如有的学生喜欢清晨起来高效预习，有的学生喜欢睡前巩固等。教师都要通过调查问卷、对话或线上交流的方式有效掌握。前期调查准备工作的落实，有利于让教师更好地摸清学生综合情况，从而提升学生与教师的对话交流意识，及时向教师表达自己的一些学习诉求，营造融洽和谐师生关系。

2.2开展有效教学设计

在与学生进行有效对话，调查学生基本情况，研究学情和外部因素等综合问题的基础之上，结合生物学科课程特点及需要教学的重点内容，教师需要进一步明确教学目标，采取有针对性的教学方法。尤其是混合式教学模式的落實需要教师综合对课前准备环节的微课制作与课堂授课等环节进行串联性设计，以更好地彰显课堂教学的起承转合和有效衔接。以学习内容前后相呼应，引领学生学思结合，有效互动。

课前微课的设计与制作是教学的重点环节，微课制作落实之前，教师就需要做好相关信息的整合，通过网络、书籍、文献、教辅等多渠道搜集相应的教学资源，并借助软件，录制成简短的微课视频，将深奥具体的生物学知识以直观形象的方式展示出来。尤其是与高中生物衔接性比较强的内容，如生物圈、细胞、水循环、碳循环等相关内容，教师更需要将一些网络资源有效整合，精心挑选学生易于接受的部分，为学生设计成通俗易懂的微课，让学生在课前学习。结合不同的课程内容，教师可以探索通过讲授型、情景剧型、演练型等多种微课情境内容，吸引学生主动学习。

2.3落实灵活的线上教学

线上教学是学生积极主动学习生物学知识的重要开端。线上教学与局限于特定地点、特定空间的传统教学不同，它更好地凸显了学生学习的自主性，其显著优势在于授课过程的灵活性。教师将制作好的微课视频上传到网络空间，如qq群、微信群、UMU平台或钉钉等其他网络平台。学生们就可以自主灵活选择相应的学习时间，在网络上完成视频的观看、在线测试、问答互动等多个环节。线上学习过程学生可以对微课应用灵活是显著特色。一些学习基础比较好的学生，可以一边完观看一边完成练习。而对于一些学习基础稍微薄弱的学生，则可以重复多次观看视频内容，还可以结合教材边读边看。另外，在观看的过程中，针对不明白、不理解的部分，学生还可以随时提出问题，与教师和其他同学进行有效的互动。线上教学推进的过程中，教师可以通过后台数据有效掌握学生对视频的观看情况以及任务测试的完成情况。学生的一些留言，教师也可以通过后台有效的整理。对于一些简单问题可以及时为学生点拨。对于学生面临的一些共性问题，教师可以在线下教学环节，与学生更好地互动和交流。线上教学落实的过程中。为了防止学生滥竽充数，不认真观看，还可以为学生预留一个三分钟拍摄任务，让学生结合内容观看及课本阅读，进行简单的内容总结、概念陈述等，引领学生具备良好的表达意识，改变学生在学习过程中普遍存在的“眼高手低”问题。很多学生观看他人的讲解，认为自己都能理解，但是在自主表达的过程中频频出错，这就是这就其中一个重要原因，就是学生的输出意识不强，对很多信息只停留于用眼观看或用耳聆听的过程中，不能积极的进行复述或转述，这会影响学生对核心内容的消化和理解。学生个性化表达过程的落实可以更好地培养学生复述意识，同时，在学生反复尝试，视频完善的过程中，使学生更加自信。

2.4延伸精彩的线下教学

在混合式教学模式落实的过程中，线下教学依然是其中的核心一环。混合式教学模式之下的线下教学让学生带着自主学习的经验进入课堂，这样更方便让学生进行一些问答互动、知识迁移、能力拓展和合作性任务。线下教学是带动学生能力提升、实现教学内容拓展的核心环节。混合式教学模式下的线下教学更要土产凸显起、承、转、合的有效衔接，实现教学过程的智慧互动。第一，以问题导入，启发学生学习思维。结合线上呈现的内容，帮助学生进行一个简短的回顾和小结，并以问题导入的方式，让学生尝试对重点内容进行重现和表达，为学生学习展示提供一个有效平台。第二，以内容延伸，优化学生课堂学习体验。在线上学习线上教学落实的基础之上，很多学生会产生一个会进入学习误区，认为自己已经掌握了这部分内容，不需要在课堂上继续聆听，这样就会影响学生综合能力的发展。同时，使生物学习的过程本末倒置，造成学生对一些内容的单一化理解和生硬记忆，影响学生综合素养发展。在课内教学落实的过程中，教师要更好地横向拓展，为学生呈现一些新內容，而不要简单进行微课内容的重复使用。为了更好地激发学生学习兴趣，引领学生合作探索，在这一环节落实的过程中，可以通过问题串的方式，为学生引出一系列需要探究的问题，鼓励学生以小组合作的方式当堂讨论或者进行试验的操作探究。还可以围绕一些具体案例让学生进行有效的分析，推动学生学以致用，进一步完善学生的生物学思维。第三，教师总结，加深学生线下学习印象。教学落实的过程中，除了为学生呈现问题，引领学生合作探究之外，还要注重结合学生线上学习的情况和线下讨论过程中暴露出来的一些问题，为他们进行恰当的总结和梳理。结合教师自身的教学经验，针对学生学习过程中易出错的一些问题进行提前的预设，对学生认知中存有的一些知识盲点实施有效的点拨，进一步加深学生对核心知识的印象。同时，肯定学生在学习中的一些积极表现，使学生获得更强的成就动机。第四，落实客户拓展，满足学生多元化学习需求。线上线下教学告一段落之后，学生对于核心内容已经在头脑中形成了初步的知识框架，同时还有一些细节需要进一步巩固和丰富。因此，课后提升环节的推进，除了让学生完成一些作业和练习题之外，还可以完善课后拓展环节。既可以为学生录制一些补充视频，让学生继续观看，实现教师对学生的专项指导，也可以通过网页链接的形式为学生分享一些优质的音频、案例等。让学有余力的学生灵活选择时间学习和观看。教师可以借助思维导图等方式，为学生展示复习脉络图，方便学生对重点内容更好地复习和巩固，还可以在最后总复习落实的过程中，让学生再次提取和调阅。

2.5及时推进评价与反思

教学告一段落之后，教师可以通过问卷调查、个别访谈等多种方式，从学生层面获得一些反馈信息，从而帮助教师更好地了解对这一部分知识的学习掌握情况。另外，针对教师的教学方式，与学生进行有效的对话沟通。探索教师的预设与学生的学习能否有效契合，并指引教师反思如何更好地结合学生的学习诉求来进一步优化教学模式，为下次授课开展奠定良好基础，使整个教学进入一个良性循环。

三、结束语

总之，混合式教学模式落实的过程中，线上教学、线下教学、课后延伸一脉相承。线上教学将学习的主动权放手交给了学生，学生带着求知心进入线下课堂，便捷高效的进行互动和交流，并进行一些作业挑战。这很好的迎合了青春期阶段学生求新求异的学习思维，推动学生学习提升，为学生全面发展保驾护航。

参  考  文  献

[1] 宋荣谱. 应用混合式学习模式进行初中生物学教学的策略[J]. 中学生物教学， 2017（12）：56-57.

[2] 宗小花. 混合教学模式在初中生物教学中的应用[J]. 新课程导学（七年级上旬）， 2018（9）：40-40.

[3] 孙胜男. 基于12xue平台的混合式教学在初中生物学教学的应用研究[D]. 鲁东大学， 2019.