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“互联网+”背景下的初中英语教学策略改革探究

2021-01-03邸慧明

中国新通信 2021年20期
关键词:教学应用互联网+互联网

邸慧明

【摘要】    英语新课程改革取得了一系列的成果,英语教学领域的教育工作者依托學生的实际需求完善课程设计革新教学策略,明确改革方向,确立改革目标。教师摒弃原有的教学模式,在听说读写四大教学模块提出了新的教学策略。

【关键词】    初中英语    “互联网+”    教学应用    策略改革

引言:

“互联网+”正在成为无法阻挡的时代洪流,每个行业都普遍应用网络信息技术。人们的生活方式发生了翻天覆地的变化。互联网逐渐成为人们日常生活中的一部分,人们逐渐接受了互联网并将其视为生活的常态化。

“互联网+教育”是互联网与教育的有效结合,其能够将网络信息资源与实际教学相整合,实现基础教育新的突破与飞跃。

一、“互联网+”背景下听力教学的革新策略

传统教学模式中,教师过于强调结果而忽略了教学过程。教师在开展听力教学时通过录音机播放教材中附带的磁带或者利用多媒体教学设备播放教材附赠的音频资料。教师要求学生在短时间内根据听到的内容完成选择题的选择,并且针对听力的部分内容进行适当总结。

学生在听听力时没有以享受欣赏的姿态去体会英语的美妙和规律,而是将过多的精力投入到解题过程中去。从实际教学效果分析,传统教学模式已经不能满足学生日益增长的学习需求。

教师在开展听力教学时要善于利用网络信息技术,通过网络信息技术激发学生的学习兴趣,将学生的主观能动性充分调动之后再开展相应的教学活动。

例如教师在课堂上进行听力专项训练时,通过多媒体教学设备放映自己预先准备好的电影片段。教师在选择电影时优先选择动画电影并且截取其中有关现实生活对话的内容。在课程开始后,教师首先通过导语激发学生的求知欲,将学生的注意力集中到多媒体教学设备的屏幕上。教师要求学生观看电影片段两次后,让全体学生向后转每排学生朝向前一排同学的方向。最后一排的学生朝向教室后部的黑板,然后再次播放电影片段,此时学生无法观看电影画面只能听到电影的声音。

放映结束后,教师趁机向学生提出自己课程设计中预先设计好的问题要求学生回答。每个学生听到的内容是一致的,但是由于每个学生的关注度不同听力水准不同,因此在回答每个问题时给出的答案有所差异。

教师针对那些差异较为突出的问题进行“精准播放”,拖动电影片段的进度条实现播放的精准。学生们再次听完后对于该问题有了新的认识,并且由于复杂干扰信息的消失很容易得到正确一致的答案。

教师要善于利用网络信息技术革新听力教学策略,通过技术层面的革新让英语听力教学焕发新的生机与活力。学生对于传统僵化的教学模式有所厌恶,因此教师在互联网+背景下要做出相应的改变。

二、“互联网+”背景下口语教学的革新策略

口语教学不同于听力教学,大部分学生和教师对于口语的重视程度不够。有的学生认为练不练口语都无所谓。这种认识是极其错误与危险的,教师要向学生明确口语的重要性。帮助学生确立口语的重要地位,加强口语训练标准,对于部分学生的懈怠行为进行相应的惩罚。

部分教师在开展口语教学时过于强调学生的口音,要求学生向标准的区域口音去靠拢。这实际上是本末倒置的一种行为。教师在日常口语训练中对于学生发音严格要求即可,至于学生所带的口音是学生本能的行为。教师要有一定的耐心,不能要求学生在短时间内消除口音完全做到外国人那样的口语效果。

网络信息技术的飞速发展使得英语口语教学形式发生了巨大的变化。每个学生可以通过手机登录网络教学平台进行口语学习和口语训练。教师在网络教学平台上布置完口语作业,要求学生在限定时间内完成作业并提交。超出限定时间的学生就取消提交的资格,每个学生都能积极参与到口语作业中去。

每个学生的口语作业都被手机的录音功能记录的清清楚楚,学生将音频资料上传到网络教学平台上。教师足不出户就可以通过平台了解学生口语作业的完成情况。

教师可以通过网络信息技术搜集整理其他教师的优秀课程设计,将其他教师整理的优质音频资料分享给学生,要求学生认真听完音频资料后进行复述。

教师还可以通过网络教学平台中自带的语音识别功能为学生的上传的音频资料打分,组织学生参与口语竞赛。教师将学生平均分成几个小组,每个小组的口语表达内容都不相同。

教师分别给每个小组布置相应的口语任务,小组内的成员集体完成口语音频的录制。录制完成后由组长上传至网络教学平台,网络教学平台的自动打分功能会根据学生的语速和学生口语的清晰程度以及其他因素给出最终得分。

当然,为了避免系统功能的错误,教师也要对每组学生上传的音频进行打分。最终将平台给出的分数与教师给出的分数相加,得分最多的小组获胜。

每个学生都能积极参与到该活动中去,每个小组在录制音频文件时能够集体讨论谁录制哪段对话最合适。学生们在相互交流的过程中相互了解,对于每个学生在口语能力上的缺陷提出问题并给予相应的建议,尽管有的学生提出的建议并非正确有效的,但是学生与学生之间积极交流互动为学生口语能力提升创造了良好的氛围。

三、“互联网+”背景下阅读教学的革新策略

阅读是学生提升自己词汇量的重要途径,教师对于阅读教学较为重视,不仅是因为阅读可以提升学生的阅读量和语法知识,更重要的是阅读能够给予学生一定的放松休闲感。传统教学模式下,教师要求学生阅读时要带着问题进行阅读。这在一定程度上增加了学生的负担,并且让学生在阅读过程中有一定的压力。

学生带着压力和负担阅读,不能发挥自己阅读能力的全部,阅读速度和阅读理解都会受到一定的影响,对于学生阅读理解能力的提升是不利的。

教师在要求学生阅读时要给学生充足的时间和空间,让学生有足够的时间去享受阅读这个过程。教师可以利用网络信息技术搜集整理西方国家的一些寓言故事或者有关西方文化现实生活的材料分享给学生。学生在阅读前根据自己的喜好选择合适的内容,通过阅读增进自己对于西方文化的了解和认识。

例如,学生通过阅读《A Day in the West》可以了解到,大部分西方人在午餐時会选择吃快餐,而且他们在吃饭时往往更倾向于在室外而不是在餐桌上。部分西方国家很喜欢吃中餐,但是他们所吃的中餐相较于国内的中餐来讲口味更重。学生通过阅读这篇文章了解到西方国家那些人的日常生活,并且针对他们的饮食习惯得出他们普遍肥胖的原因。

学生们对于西方国家那些人的日常生活较为好奇,但是受到网络信息技术的影响对于这些人的日常行为生活了解的不是很全面。在互联网上搜集到的有关信息与实际情况存在一定误差,这就意味着教师在为学生选择阅读材料时要严格把控。

有的学生在阅读完《The development of the American automobile》之后,对于美国的家用车发展史有了一定的了解,对于美国人出门即开车的日常行为也感到理解。美国地广人稀,家家户户都有车。美国高中生就几乎人手一辆车了,没有汽车的话很难生活,无法去便利店购物,无法去学校上学。

学生对于外界新鲜事物充满了好奇心和求知欲。学生可以通过阅读实现知识和阅历上的提升,可以通过阅读更全面了解认识外面的世界。

阅读是学生扩宽视野和提高词汇量的重要手段,教师在指导学生完成阅读训练时少一点要求多一点理解。每个学生都渴望能够自由自在的阅读,尽管该要求与初中英语教学的目标来说有些冲突。

教师要能够实现阅读趣味性和训练性同时存在,学生对于阅读的兴趣很容易转化为学习英语的动力。教师要善于利用网络信息技术为学生的畅快阅读保驾护航,防止学生受到不良信息的侵扰。

四、“互联网+”背景下写作教学的革新策略

写作教学是英语教学中的重要组成部分,教师在指导学生写作训练时需要增强学生的语法知识和词汇量。部分学生在写作时习惯用一些简单的固定句式,尽管整篇作文没有任何的语法错误,但是给人的印象较差因为全是简单句式和固定句式。

写作的核心是围绕给定的题目信息使用多样的句式。学生一味地使用简单句式或者固定句式会给教师一种审美疲劳,导致教师对于学生的作文不满意。

教师在指导学生进行写作训练时向学生强调,写作过程中尽可能减少英语口语的使用。书面表达口语化在一定程度上体现了学生的书面表达能力较弱,对于书面表达和口语表达的界定不清晰。

在日常教学过程中,教师要培养学生写英语日记的习惯。教师不必要求学生日记的篇幅,但是要求学生保证日记的频次。教师在网络教学平台上为每个学生开放英语日记本功能,要求学生每天课程结束后将自己总结的语法知识或者是课文中的经典句式整理到英语笔记本中。

教师不定期抽查学生的英语日记本,督促学生养成写英语日记的习惯。渐渐地,每个学生都养成了写英语日记的习惯,每个学生的词汇量和语法知识都得到一定程度的提升。

教师也可以利用互联网进行搜索,寻找那些内容要求较为简单的书面表达供学生进行写作训练。书面表达的题目内容可以是漫画的形式,也可以是文字的形式。教师让学生在多种情境下完成书面表达训练,全面提升学生书面表达能力的同时让学生对于书面表达要求的内容和表现形式不再陌生。

每个学生的词汇量和语法知识积累都存在一定的差异,这意味着每个学生的书面表达都是不同的。部分学生对于句式和词汇较为陌生,因此在写作过程中不能正确表达自己的情感甚至抄袭。

作为教师应让学生意识到抄袭行为的恶劣,向学生明确写作训练的“红线”,让学生明白即便是未能按照教师规定时间完成写作任务也比抄袭他人写作内容更优异。教师可以通过网络信息技术搜集其他学生的优秀作品,让学生观摩学习掌握固定句式的用法和完成情感类词汇的积累。学生在写作过程中可能会需要用到课程要求以外的词汇,这值得教师的鼓励和表扬。

参  考  文  献

[1]刘丽. 探究互联网背景下的初中英语教学改革策略[J]. 天天爱科学(教育前沿),2021,(08):37-38.

[2]潘正友. 运用信息技术优化初中英语课堂教学策略探究[J]. 文理导航(上旬),2021,(07):34-35.

[3]梁向宏. 新课改模式下初中英语高效课堂的构建[J]. 新课程,2021,(25):189.

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