郝晶 朱燕红

【摘要】    随着科技的快速发展，大数据时代拉开序幕，其对海量数据的收集、筛选和科学处理快速传递，大大优化了人们的生产生活模式。技工院校作为以培养技能型人才为主要目标的职业学校，其数学课堂教学中存在诸多问题，如学生基础薄弱、学习兴趣不足、教学模式单一传统、课程教材知识更新较慢等。对此，需依托大数据技术来高效解决，以帮助技工院校学生燃起数学学习热情，吃透数学知识。本文基于此，先概述大数据时代的概念特征，再分析大数据时代下技工院校数学课堂教学面临的问题，最后提出大数据时代下技工院校数学课堂教学实践策略，给相关工作者以参考。

【关键词】    大数据时代    技工院校    数学课堂    教学变革

引言：

大数据时代是在网络时代之后又一对社会产生了巨大影响的技术变革，其使各个领域的工作效率都得到了显著提升。技工教育为社会教育不可缺少的一部分，在大数据时代下，其教学管理、学生管理、人才培养等都受到了不小的影响。数学教学作为一门重要学科，教师要点燃学生对数学的兴趣，提升数学课堂教学质量，教师就必须积极应用大数据技术来辅助教学开展。由此，本文特研究大数据时代技工院校数学课堂教学变革的实践。

一、大数据时代的概念特征

1.1概念

大数据时代的到来最早是由全球知名咨询公司麦肯锡提出的，麦肯锡认为：“数据经深入到了当下各个行业的智能领域，成为了重要的生产因素。人们对海量数据的不断挖掘与应用，标志着生产力增长与消费者盈余会成为新一波的浪潮。”

大数据在物理学、生物学等领域以及金融、通讯等行业很早就出现了，而随着互联网和信息行业的发展，大数据才在近年受到人们的关注。

大数据时代简单来说就是指利用相关算法处理、分析和储存海量数据，并从海量数据中发现价值，服务于生活与生产。大数据是高科技时代的产物，拥有数据类型多、价值密度低、数据量大、处理速度快等特点[1]。

1.2特征

首先，社会性。

大数据时代下的各个行业之间的连接变得更加紧密，数据流通会慢慢将产品流通替代掉，使生产变为服务，工業劳动变为信息劳动。信息劳动不需要和原始生产者分离，便能依托互联网来买卖、交换。这些信息产品在计算机的支持下，能够大量复制并分配，而不会有额外费用增加，其价值增加是来自于知识而不是非手工劳动。

其次，广泛性。

在大数据应用下，人们在各个领域的生活和工作中会产生大量数据。而同时，人们的工作与生活方式也会被大数据所改变。

再次，动态性。

大数据时代的数据资料会不断的生成，所以数据资料收集是动态的，同时数据处理技术不断更新，因此数据处理也是动态的。

最后，公开性。

大数据是在公共、开放的网络环境中诞生的，伴随着大数据的普及和法律健全，各行各业的数据会被更多的交叉公开使用，从而服务于社会活动。

二、大数据时代下技工院校数学课堂教学面对的问题

2.1学生基础薄弱学习兴趣不足

技工院校的学生大多基础薄弱，对数学学习缺乏耐心和信心，面对需要动脑思考的数学知识，学生提不起学习兴趣，也缺乏学习动力，因此无法将被动学习转化为主动学习。并且，随着大数据时代的发展，学生可以随时随地在互联网上获得知识，因此对教师的知识权威“地位”认同感不断下降，若教师无法与时俱进的更新自己的知识，就无法激发学生的学习兴趣，也无法将学生投注于手机的目光吸引到数学课堂上来。

2.2教学模式单一传统

近些年，随着课程改革的推进，技工院校开始对教学模式进行变革，大多数的技工学校都在向着新时代的教学创新方向努力。期间，一些学校从传统模式的桎梏中挣脱而出，获得了教学质量的提升。但从整体改革状况来看，还有许多技工学校尚未脱离传统单一教学模式的桎梏。也就是，数学课堂教学模式仍旧是班级化、“一对多”。对此，大数据时代下数学课堂教学面对的问题之一，就是怎样利用大数据来创新教学模式，从而使“一对多”教学变成“一对一”教学，教师学生在线互动教授知识，突破时间、空间的限制，提高学生学习效率。

2.3课程教材知识更新较慢

技工院校教师教学活动的开展离不开数学课程教材这一载体，教师可根据教学大纲，分析学生特点，然后明确知识重点，再实施教学。不过，教材开始编写到后面的出版无法在短时间内完成，而学生从学习教材知识到实际进入工作岗位又需要一定时间，由此导致知识点更新较为滞后，无法适应社会发展趋势，学生所学知识和实际不符。对此，就教材更新较慢这一问题，教师需要积极拓展延伸教学内容，以帮助学生开阔知识眼界，更好的适应岗位需求。

三、大数据时代下技工院校数学课堂教学变革的实践策略

3.1应用大数据技术，激发学生学习兴趣

在过去的教学模式下，教师往往是记录学生课堂问题回答情况、数学测试分数等，来对学生学习存在的问题进行揣摩，然后具体解决。但这一方法的效率较低，还容易使基础薄弱的学生产生排斥心理，从而影响教育的效果。对此，在大数据时代下，教师可以利用大数据技术来发现问题、分析问题和处理问题，从而对症下药，为学生开出数学教学的“良方”。

教师可以采集学生数学学习期间的状态表现，来形成反映学情的数据信息，再利用数学建模和处理技术来对该数据信息进行分析、测量、比较，最终根据结果来对学生学习行为及学习表现进行评估和干预。或者，教师也可以利用数据来预测学生未来的学习表现趋势，以及为个别学生量身定制更有效的干预方法和改进措施，以激发学生数学学习兴趣，推进学生个性化发展[2]。

例如，教师在教学生三角函数的时候，可以运用大数据来对学生的上课态度、听课专心度、知识理解度、知识运用情况等进行分析，然后再采取针对性的辅导教学，来帮助学生更好地理解三角函数的重难点知识，以使学生的学习兴趣得到激发，并发挥主体性和积极性。

3.2立足大数据时代，转变数学教学模式

大数据时代下，技工院校应当积极创新高效数学课堂教学模式，以提升课堂教学效率。在信息技术的支持下，技工学校可应用下面的教学模式。

其一，翻转课堂。

翻转课堂是近些年来应用十分广泛的一种新型教学模式，翻转的意思简单来说就是对学习流程进行重构。传统教学观念下，通常是在学校听课，然后做作业、复习与参加考试。但是翻转模式下，学生可在家里先依照教师发送的微课视频来自学，再等到课堂上完成实践训练，以自主掌握的知识来解决问题。学生面对困难时，教师能针对性帮助其答疑解惑，而不是全部灌输给学生。一般来说，学生在项目式学习中，教师需依照各个学生的差异情况来采取不同指导措施。立足翻转课堂，教师能明确各个学生的需求，然后针对性施教答疑，以此让学生在自主学习练习中吃透数学知识，提高数学问题解决能力[3]。

其二，慕课教学。

慕课简单来说就是开放式线上课程。其主要以某学科的知识点为教学内容，针对性制作设计“重要知识点”与“教学环节”，通过专题化、系列化的教学视频来呈现，拥有开放（大部分免费）、在线（不受地域限制，突破空间局限）、规模大（用户群和课程数量）的优势。在数学教学课堂上，慕课可以通过文字、图片、动画等来集中解释一个知识点或问题，同时缓解学生对传统课堂的厌倦感受，让数学课堂更灵活且生动。另外，慕课穿插的测验练习，能帮助学生巩固已学知识，而学生不懂的问题，可以随时通过网络平台和教师互动，以得到教师的指导解决。

3.3依托大数据时代，网络课程更新教学內容

技工院校数学课堂教学的核心是课程，其是开展教学活动的参考，也是达成教学目标的基础。大数据时代下，技工学校要尤其注重其数学课程内容的更新，提高创新性和针对性。对此，网络课程的建立是回应大数据时代的一种做法，其能处理好教材知识更新较慢问题[4]。

其一，技工院校可通过构建慕课来建立网络化课程体系，并依托慕课来推进技工院校课程内容创新改革，塑造学校品牌。慕课的广泛性、开发性特质，能辅助学生更好地获取自己需要的信息和知识;而模块化特质，则能弹性化教学内容，从而辅助学生自主拓展教材外的内容来进行学习;小而精的特质，能丰富教学内容，并契合大数据时代的发展趋势。

其二，搭建“三元化”网络课程。“三元化”网络课程包括了数学基础性、发展性、创新性课程。其中，基础性课程主要是基础理论的讲解，其是为了强化学生基础理论的掌握，并引导学生提升归纳和应用能力。发展性课程是为了培养学生未来岗位上需要的数学知识和实践技能，教师将现实工作可能遇到的问题引入，能让学生有直观的认知，从而强化发展能力。创新性课程，其着重培养学生生活中对数学知识的观察力、想象力、质疑能力和辩证思维能力等。通过“三元化”网络课程，教学内容不再会被教材所限制，而是更广泛地包含学生现有数学知识技能培养和未来应对社会变化的数学发展技能培养，让学生能快速适应岗位，成为优秀的技能型人才。

四、结束语

总的来说，数学作为一门技工学院的基础课，其本身的抽象性和复杂性导致学生的学习兴趣较低，教学效果不佳，而大数据时代的到来则会给技工学院数学课堂教学带来巨大的影响。对此，学校和教师应当抓住这一机遇，针对以往数学课堂教学存在的问题，积极对症下药，激发学生的数学学习兴趣;转变数学教学模式，应用翻转课堂和慕课教学;构建网络课程，更新教学内容，以此来使每位学生都能实现个性化学习，主动投入到数学知识学习中，提高学习效率和质量。

参  考  文  献

[1]蔡畔.大数据时代职业院校高等数学翻转课堂教学模式实践研究[J].内蒙古煤炭经济，2020（22）：229-230.

[2]朱炎.技工学校数学课堂教学改革探讨[J].黑河教育，2017（02）：76-77.

[3]邢俊红.“互联网+”时代技工院校教学管理信息化建设存在的问题及其对策研究[J].经济研究导刊.2020（35）：150-151.

[4]梁涛，刘咏国，杨非非，陈彦伟.大数据时代背景下创新高校OA系统运行模式与发展路径的研究[J].信息技术与信息化.2018（11）：186-190.