罗冬梅

【摘要】    2020年11月教育部中央电教馆评定了100所“全国高职院校数字校园建设样板校”，其中青岛酒店管理职业技术学院在基于“互联网+”的教育教学改革、数字校园系统化建设的探索和实践、基于数字校园的大数据分析应用等方面做出了成功的全国典型案例。本文通过国家对现代职业教育发展的战略要求、“新疫情时代”对“互联网+”教育教学新模式的需求，阐述了“互联网+”背景下高职教育教学改革的策略探索和实践经验，并在创新体制机制、信息化覆盖职业教育人才培养的全过程等方面展开论述。

【关键词】    “互联网+”    高职    数字校园    教育教学

引言：

以教育信息化带动教育现代化是目前国家教育發展的重大战略之一。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）首次提出了“互联网+职业教育”的理念。传统高职人才培养在“互联网+”背景下显现出诸多不适应，“互联网+高职教育”战略推进的策略应该是：不只是利用信息技术改变某些教育教学环节或内容，更是致力于通过全面推进信息技术与职业教育教学的深度融合，从整体上系统改革高职教育教学[1]，培养符合新时代“互联网+”背景下人才质量观的应用型高级技能人才。

一、 高职教育教学的现状与困惑

“互联网+”教育是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式[2]。其内涵应该分三个层次：一是互联网平台的建立，通俗理解应该可以描述为利用互联网技术构建虚拟世界的教育教学平台和教学资源，以融合现实世界的学校和课堂，超越时空限制的扩展了实体的学校，并极大的丰富了教育教学资源;同时虚拟平台上的教育资源可以共建、共享;二是理念的更新，建立并养成“互联网+”的思维方式和行为导向;三是教育教学的实施，线上线下结合的教育教学方法。基于此，现实世界的诸多教育问题应该可以逐一解决，诸如以下高职教育教学的五个痛点：

1. 如何实现规模化教学向以“学生为中心”，个性化与规模化并重、素质与技能并重转变。

2. 实训教学成本庞大、脱离实际岗位需求;

3. 校外顶岗实习学生分散、存在难以实时管理督导等教学问题。

4. 如何构建能精准分析教学效果的多元化质量评价体系，为教学质量的提升提供更为精准和科学的指导。

5. 强化现有信息化教学条件，支撑信息技术与教育教学全面深度融合，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，推进职业教育现代化[3]。

虚拟的互联网教学平台融合入实体教室，传统教学模式乃至人才培养体系必然面临新的挑战。

二、 “互联网+”融合创新职业教育教学的策略

针对传统高职人才培养体系相较于 “互联网+”背景下的诸多不适应[4]，依据“学生为主体，教师为主导”的教学理论，青岛酒店管理职业技术学院通过“更新教育教学理念、发展教师信息化职业能力、构建能力导向协同育人机制、创新教育教学模式、优化质量评价体系、构建新型学习共同体”六个方面，将信息技术深度融合到人才培养全过程，对教育理念、内容、教学环境、教学模式、评价体系、管理机制等方面进行了系统性重塑，实现 “互联网+”条件下的高职院校人才培养支撑和服务体系创新性重构，打造形成智慧泛在学习环境支撑下的新型学习共同体，构建形成高职院校人才培养和社会服务的新模式和新形态。

1. 更新教育教学理念，坚持信息技术与教育教学深度融合的“互联网+教育”核心理念，探索并实践以学生为中心，个性化与规模化并重、岗位能力与职业素养并重的高级应用型技能人才培养的教学理念。

2. 发展教师信息化职业能力。通过更新教学理念、培训信息化教学能力、教学工坊、教学能力大赛、升级教学信息化环境等手段，快速提升教师应用信息化教学的意识、知识、技能，进而主动应用并研究、反思和创新。

3. 构建能力导向协同育人机制。以构建和发展学生的职业能力为导向，从校内、校外两个方面协同育人。校内方面，以数字校园系统平台为核心，打通教学、管理、资源各系统的信息孤岛、技术及管理壁垒，学院各个部门共同助力人才培养水平的升级。校外方面，以网络教学综合平台为核心，整合各行业企业共同参与学生的职业能力培养，提升学生的职业技能水平。

4. 创新教育教学模式。

1）基础理论教学采用线上线下混合教学模式。线上线下混合教学模式核心目标是将“以教师为中心”的教学过程转变为“学生为中心”、教师主导的教学活动，从而尽可能发挥学生的自主学习能力和意愿，使得个性化、差异化学习和规模化教学共存成为可能。一个教学平台成就了线上线下混合教学的实施，面向课堂教学过程，教师借助网络教学平台签到以维护课堂秩序，利用做好的教学内容，展示并讲解课堂内容、布置作业、小组互动、检查并展示学生作品，师生评价学习效果，网络平台记录全部课堂信息和教与学的数据，通过对平台上的及时数据和积累数据的进行分析，实行过程性评价与结果性评价结合的教学效果评价，提高了评价的科学性和准确性。课堂以外，学生随时随地利用虚实结合的学习空间，充实、补习、提交作业、咨询问题、研讨互动。混合教学模式构建以学习者为中心的全新教育环境，极大丰富了教学资源，其开放共享的特性、时空无界的特性，为师生提供了极为自由和丰富的学习空间，提高了学生自主学习、协作学习和沟通的能力。

2）校内实训教学应用虚拟仿真实训或虚实一体化实训模式。虚拟仿真技术的发展把现实世界微缩到了一个屏幕甚至一个VR眼镜内，旅游专业的3D实景虚拟仿真实训系统是一个典型教学案例，把各个旅游景点的真实场景结合导游专业教学过程做成3D实景虚拟仿真实训软件，学生在电脑、手机上甚至VR眼镜内就可以模拟任何旅游景点的导游实训，不出门踏遍国内山河，仿真如真，大幅降低实训成本，提高实训效果。虚实一体化实训的一个典型案例是航海驾驶和邮轮管理，虚拟现实技术模拟邮轮在大海上航行的各种复杂场景，学生以实物设备为基础开展实训教学活动，在学校的一个模拟驾驶舱内就完成了海上各种训练，有效解决“看不见，摸不着，难再现，风险高，成本高”等现场实训教学难题[1]，类似实训的专业还有航空、矿业、机电等。与教学结合较好的虚拟仿真平台通常包括：录播、演练、教学、考试、实习、评价、互动等板块，既能实现学生实景教学、实训、学生岗前培训需要，还能实现远程授课、评课，远程在线自学、教师答疑、师生交流等功能[1]。仿真实训平台上的数据库与学校智慧校园系统对接，利用大数据分析，科学精准评价实训效果。

3）校外顶岗实习采用“互联网+” 平台模式。校外实习环节中，半年甚至一年内学生分散到了各个城市的各种企业当中，给教学、管理带来诸多不便，网络化顶岗实习平台超越时空限制联结了学校、老师、学生、企业。实习过程中的教学、管理、实习反馈、成果展示、交流互动都在平台上的活了起来，实习过程中，教师对学生采用“线上教学管理”加“线下面对面指导”相融合的方式进行实习教学和督导;“企业指导+教师管理”并行的实习指導模式[1]，大幅降低校企融合培养学生的成本;网络平台的应用方便了学生顶岗实习的教学管理，自动采集顶岗实习过程中的数据信息，并且通过数据分析，综合评估各专业顶岗实习的效果，有利于专业培养目标的改进。图1表述了互联网教学平台支持下的高职教学模式改革的多种模式。

5. 优化质量评价体系，大数据支撑多元化教学评价。评价主要是为了全面了解学生的学习效果和历程，激励学生自主学习的积极性和改进教师的教学方式方法;建立针对教学和学习的评价目标多元、评价方式多样性评价体系，才能客观、科学的了解教学效果、学习效果。通过大数据分析支持，过程化评价加结果性评价、自评、互评、随堂评得到实施。利用互联网教学平台上丰富的数据信息，构建多元化评价体系并且不断优化，为高职教学质量的提升提供科学而精准的指导。探索并实践了混合教学模式、虚拟仿真和虚实一体化实训模式、网络化顶岗实习模式，利用一个教学和管理平台贯穿并记录教、学、实训、实习、就业全过程，并通过数据分析反馈进行持续改进。

6. 构建新型学习共同体。通过数字校园建设，线上线下融通学校、企业、社会研究机构和服务机构，构建“产、教、学、训、研、用”线上共享平台，打造了“人人皆学、处处能学、时时可学”泛在式学习的新型信息化学习共同体，形成网络化、数字化、智能化、个性化、终身化高职教育教学新模式和新形态[5]。

三、 探索与思考

1.  强规划、重落实是“互联网+”教育的基本实施原则。教育部数字校园样板校这样重点项目的规划要和学院的十三五或十四五规划相融合，同时落实分解到学院信息化工作每年的年度计划中，并纳入各个部门及二级学院的年度考核，保障信息化教学环境充分服务于“互联网+职业教育”的落实。

2.  创机制、保活力。重组机构、CIO统筹、四“中心”（信息化管理运维中心、教师发展中心、教育信息化应用研究中心、学生信息化实践中心）合作，创新形成信息化“建、用、研”并举、一体化水平循环提升机制，保持教育教学改革的可持续发展。

3.  课程和专业的数字化转型是“互联网+职业教育”教育教学改革深入开展的必然趋势。

参  考  文  献

[1]李达，信息化创新高职人才培养全过程的探索与研究 .中国电化教育， 2021-08-05

[2] 于萍.“互联网+”环境下《数据结构》课程教学改革研究 耿晓 中;; -《长春工程学院学报（社会科学版）》- 2021- 03-15

[3]地方高校信息化建设探究 王磊;曲科军;张涛; -《现代远距离教育》- 2017-07-15

[4] 高校实验室信息化创新发展与虚拟仿真实验教学资源建设 （56页）-原创力文档 - 《互联网文档资源

[5] 疫情期间在线教学促进中山市教师专业发展的探索 贾建 荣;陈怡婷;蓝旭雯; -《教育信息技术》- 2020-12-20（https：//max.book118.）》