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线上线下混合式教学在药理学教学中的应用研究

2021-01-03孙雨诗张郴蒋琳张小东韩利

中国新通信 2021年20期
关键词:药理学病例微课

孙雨诗 张郴 蒋琳 张小东 韩利

【摘要】    将线上线下混合式教学模式应用于药理学的教学中,评价并探讨其教学效果。选取2020级临床专业学生109人,分为两组,其中A组57人,B组52人,分别采取传统式教学模式和线上线下混合式教学模式进行教学,通过理论考核及教学模式满意度调查问卷,评价线上线下混合式教学在药理学中的效果。线上线下混合式教学组考核成绩和问卷满意度均高于传统教学组。

【关键字】    混合式教学    药理学    线上教学    线下教学

引言:

药理学是高职医学院校学生的必修课,亦是联系基础与临床、药学与医学的重要学科。药理学概念繁多、理论性强、知识点繁杂易混淆,很难在有限的学时里面面俱到,不少学时只能依靠學生自学,然而高职院校学生缺乏学习兴趣,大多存在畏难情绪,普遍认为药理学枯燥乏味,因此,寻找适合的教学模式迫在眉睫。近几年信息技术的高速发展,在线开放课程、翻转课堂、微课等多样化教学方式的兴起,能够结合网络和课堂教学优势的“线上线下”混合式教学越来越多的应用到教学中来[1],自然,这也是我校药理学教学改革的主要方向。我们以专业人才培养方案与教材内容为基准,整合教材内容、在线教学资源、优质微课制作、适宜病例编写等内容,将“线上”“线下”两方面的优势结合起来,在发挥信息技术优势的同时,引导学生在学习中投入更多的时间以及精力,使学生将所学知识与实践内容有效融合[2]。在线上线下混合式教学中进行探索总结,为推动药理学教学改革打下基础。

一、研究对象和方法

1.1研究对象

选取红河卫生职业学院109名,参加2021年7月份全国高职药理学联考,比较药理学课程的临床专业学生作为研究对象。

1.2研究方法

将研究对象分为A、B两组,其中A组57人,B组52人,分别采取传统式教学模式和线上线下混合式教学模式进行教学,时间为1学期,教学结束后比较2种不同教学方式的临床专业学生对药理学学习的满意度、对教学效果的评价情况及理论考试成绩。

1.2.1线上线下混合式教学中的线上教学

线上教学以预习和自主学习为主,依托智慧职教云平台,该平台以信息技术作为支撑,通过网络收集与教学有关的资料以及视频等。教师在教学前,结合教学内容、信息技术发布与之相关的学习任务,学生根据视频内容进行自主学习或者预习[3],学生自学后根据章节导学中的自我检查方式检查,教师给出达标标准,比如习题准确率达75%以上算合格,以便学生了解自学情况,老师监测学生的线上学习效果,学有余力的学生可在平台上进一步学习、查阅相关知识作为补充和拓展[4]。

1.2.2线上线下混合式教学中的线下教学

对于医学高职院校的学生来说,自学能力稍有欠缺,所以课堂教学过程要注重引导。在药理学的线下教学中加入病例讨论,利用多媒体呈现病例内容,引导学生结合视频内容进行分析,旨在促进师生互动,激发学生学习兴趣,将药理学知识和临床知识有机结合,培养学生分析问题、解决问题及临床思维的能力。

1.3综合成绩的评定标准

药理学课程的综合成绩包括三个部分,①网络教学平台成绩(占15%):包含登录时间、课前完成自我检测、课后作业;②课堂表现成绩(占15%):包含知识点抢答、病例讨论的阐述和发言等;③期末考试(占70%):期末考试采用闭卷方式在云课堂平台进行,参与2021年7月份全国职业院校临床专业药理学联考。

二、结果

2.1理论考试成绩

统一参加比较药理学期末考试的两组学生中,A班57人采用传统模式教学,B班52人采用线上线下混合式教学,最终期末成绩分别为69分和79分。理论成绩显示线上线下混合式教学学生成绩明显高于传统模式教学,各分数段成绩比较详见表1。

2.2问卷调查结果反馈

课程结束后,教师向学生发放问卷调查表,采用匿名方式由学生独立填写后,当场收回。共发出调查问卷109份,收回有效问卷109份。问卷结果表明学生对药理学教学采用线上线下混合式教学的接受度、满意度明显高于传统模式教学。调查问卷统计结果详见表2。

三、讨论

从结果来看,在线上线下混合式教学模式中,学生的满意度更高,并取得了更好的期末成绩。在线上教学中,可以利用信息技术将枯燥的药理学知识以丰富、具象的形式进行呈现,学生将了解到立体化的内容,因此学生的学习积极性有所提高。同时在线上教学中,教师会利用网络制作教学视频,学生可以在闲暇之余通过云平台进行查漏补缺,一定程度上提高了知识吸收率,缓解了学生的学习压力。在线下课堂教学的病例教学中,教师将通过网络搜集多种类型的病例资料,结合教学内容进行编写,病例教学可以满足学生的学习需求,同时可以将知识与实践有效结合,实现了知识的融会贯通。

在线上线下混合式教学模式中,教师从“教”的主体转变为“导”的主体,这不光考验教师专业知识和教学能力,还锻炼了教师的教育教学内功:如线上线下内容的设计和安排,如何更好的准备线上微课和线下病例,改善课堂氛围,增加教学互动等。这些都需要教师投入大量的精力和时间来制作和设计,同时学生也需要有较强的自控力,花费更多课余时间观看微课、视频,查阅资料,完成教师布置作业和测验等。

综上,随着社会科技和教育信息化的深入发展,高职教育也要融入这一趋势,将信息技术化的教学改革融入到高职院校药理学的教学中[6]。药理学课程的线上线下混合式教学,能够充分调动学生的主动性、积极性和创造性,此应用模式值得推广,各学校应结合本校设施和学生学习特点等情况,因地制宜,因材施教,不断改革完善混合式教学模式。

参  考  文  献

[1]王晓琴,张波.混合式教学法在药理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2017,35(15):59-60.

[2]李逢庆 混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术.2016,26(9):18-24.

[3]王清.国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析[J].复旦教育论坛,2010,18(5)88-91.

[4]范天黎,毕红征.微课在药理学教学中的应用探究[J].基础医学教育,2016,18(2):143-145

[5]梁乐明,曹俏俏.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,(1):65-67.

[6]刘君亮,王移芝.混合式学习环境下无缝学习策略的应用研究[J].现代教育技术,2014,24(2):42-48.

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