王梦娜

摘要：探索大专护生自我导向学习能力与临床能力的关系，分析影响大专护生自我导向学习能力的因素，提出培养对策，加强其专业思想教育，合理配置多种教学资源，运用多种教学方式改善其学习习惯及行为，使其临床能力得到提高。

关键词：大专护生;自我导向学习;临床能力

随着现代护理的发展，护理临床能力不再是简单的护理操作技术水平，其内涵也在不断拓展，其包含了临床处置能力、沟通能力、健康教育能力、科研能力等。自我导向学习是指学习者在不论有无外力的帮助下，主动判断学习需求、形成学习目标、评估可利用的资源、选择并执行合适的学习方法和评价学习效果[1]。本研究旨在探索大专护生自我导向学习能力与临床能力的关系，分析影响大专护生自我导向学习能力的因素，为提高其临床能力提出培养对策。

1资料与方法

1.1一般资料

调查某校大三护生248人，其中男15人，女233人，年龄19～23岁。纳入标准：在医院实习时间>5个月;知情同意，愿意参加本研究。

自我导向学习量表采用由Williamson教授编制，由沈王琴和胡雁[2]翻译并进行信效度检验的中文版量表，该量表由学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能5个维度组成，共60个条目，每个条目5分，共计300分，得分越高，说明自我导向学习能力越强。临床能力评价采用周厚秀和朱京慈[3]研制的临床能力评价量表，评价内容包括7项一级指标，即临床处置能力、护理沟通能力、健康教育能力、临床科研能力、临床教学能力、临床管理能力和职业心理素质，共39项二级指标，每个指标5分，得分越高其临床能力越好。