邓金兰

（广东省江门市新会区双水镇东凌小学 广东·江门 529100）

英语课程中对学生所提出的基本要求是，能够掌握该课程基本的英语语言知识，能给开展该课程的听、说、读、写技能。从中可以看出，“听”持续居于首位，因为它是其他技能开展的基本条件，若没有听的能力，谈何说之后的几种能力，但想要学会听这项能力也绝非易事，其是这之中最难掌握的。在小学教育中，“听说在前，读写之后”，一直都是学习英语的基本原则，若没有听，如何有说，更不用去想运用英语进行沟通交流。

在英语学习中，听力一直是其关键的构成要素。学习听力除了学习，更是该项能力的发展。在锻炼英语听力的同时，还可以调动学生的思维。学习英语听力，是一个系统性的过程，它除了是在学习英语听力，也相当于是在对英语学习的同步进行。所以为了以后的英语学习之路更顺畅，为了培养英语思维能力，教师一定要把学生的英语听力能力培养好。

1 学生听力提升难的主要原因

1.1 接触太少

在当前英语教育的大环境下，许多学校对英语教学仍然普遍采用较为落后形式，使得学生在日常的英语学习中主要是在练习读、写，而未重视对听力的练习，正因如此，导致许多学生错误地认为听力没那么重要，从而在日常学习中未重视英语听力的练习。

以笔者所带班级为例，有些学生对我说，有些时候其确定自己听到的读音正确，却将对应单词错误地书写。部分单词的读音相似，使得学生难以辨别。就如 walk和 work，who’s和whose，listen和lesson等单词。

1.2 家长重视度不够

家长在家里辅导孩子英语功课时，大多更注重词汇的拼写和课文的背诵阅读，很少有家长注重培养孩子听录音的习惯。长此以往，孩子便慢慢地以读和写作为英语学习的重点，而未对听力引起重视。

1.3 词汇积累量少

听力理解能力的强弱取决于基础知识的储备。若基础知识储备不足，未能熟练地对其掌握运用，那么不管再如何加强训练，所收到的效果都是微乎其微。美国的语言学家D.A.Wilkins曾说：“若不存在词汇，语言沟通便不存在如何意义，人们难以表达其所想。”

大部分学生仍然缺乏应有的日常词汇和基本用语，对于一些词汇，如get、make、take等，只知道其中的某一项释义，因此经常在听力中难以辨别其真实含义。

1.4 养成了听力的不良习惯

有的学生做听力练习时，会选择闭眼专心听；还有的学生习惯专注于听出每一个单词，而不是抓关键词。

这些不良的习惯很容易导致听力遗漏、找不到答案，一旦漏了一个单词，就会更加紧张，导致恶性循环。

1.5 对连读、弱读等知识缺少了解

在朗读一整句话中，一个单词会因为句中以外的单词影响，而使其发音出现一定的变化。当学生在听时，若未对其有所了解，那么可能会听错，从而导致书写错误，这种情况也会使学生感到听力困难。笔者在多年的教学中发现很多同学都有这样的问题：有些听力内容语速也不快，我也听清了，但就是无法准确的理解。造成这种现象的原因之一很可能是朗读者使用了英语中的基本发音规则，而这些规则可能学生还不是那么熟悉和敏感。

发音规则和容易混淆的发音主要包括：连读、弱读、省略音、吞音、清辅音、浊辅音、舌侧音等。

常见的变化形式有：

连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。如：an apple,读成a napple。

弱读：指元音的弱化。为了提高语速，或是因为某个单词在整句中不是重点，通常会在朗读时不发所标识的强读音，而以弱读音代之。如am读成/m,m/，can读成/kn/。

失去爆破：当两个爆破音前后出现，则前者需要依照其发音部位造成阻碍，并不进行爆破，短暂停滞后马上过渡至后者的发音部位，进行爆破。例如：sitdown，“t”就未进行爆破，只是做出了短暂的停留，有所气息，但并不能清晰听到它的发音。

要想掌握上述规则，就需要学生持之以恒地静听原版英文材料。不求多，但求细，仔细分析每一个词和每一处连接的发音技巧和规则，相信慢慢地学生就会对英语的发音规则熟悉起来，听力考试对他们来说就会越来越简单。

2 如何有效提升学生英语听力水平

2.1 营造和谐氛围，扩大听的渠道

在传统教学中，听基本上只出现在以对话、句型为重点的教学中，并且注重的是语言形式的听辨与记忆，这种方式所得的信息远远不够。除此之外，教师日常布置的听力技巧专项训练等，基本上是一些检测性试题，主观性较大，如果采取这种方式，极易造成学生的厌倦，排斥，更甚之抵触，以致学生丧失听力的好感。现代语言教学理论提出，采取以理解内容为主、丰富的语言输入，会促成交际性听力，能够促使对所学语言学习的成功。进行英语教学时，教师需要通过各种方式最大限度上地营造一个优秀的“听力环境”。除此之外，还需要让学生在课堂学习的同时多去用英语交流。通过这些，能够使学生对英语的听力更上一个台阶，甚至还可以说出部分常用用语。

就如，一些学生才开始学习英语或者学习英语时间不长，对于他们，教师在课堂上就需要做到将一些惯用的课堂用语先用一遍英语讲述，再用一遍中文讲述，让学生潜移默化地接受，如“Hello,everybody.”“同学们好!”“Good morning，everybody”“早上好，同学们!”“Is everyone here?”“都到齐了吗?”“Who’s not here?”“谁没在这里?”等等。

有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如“Sitdown,please.”“请坐。”同时用双手、手心向下摆动示意，表示让坐下。边用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说“Stoptalking,please.”或双唇紧闭用右食指竖立于双唇前，也可示意为“停止说话或别说话”。如果双唇翘起，用食指竖于唇前并作发嘘声则可表示“Be quiet,please.”“请安静”的意思等。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯并形成自然的反应。

长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。

又如：在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的学生应给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。

2.2 泛听

在最开始训练听力时，主要采用的多听的方式。除了课堂教学，还可以通过“潜移默化式”英语学习法，鼓励家长充分利用好学生的课余时间，如在学生起床时、早饭时、晚饭后、洗澡时、睡觉前等时间空隙，播放英文录音、歌曲、影视剧等，反复听，随意听。泛听可以使语言本身的节奏、声调和情绪会在潜移默化中转变为你的语感，不仅仅为提高你的听力，还会培养语言的熟悉感。

孩子逐渐地对内容有所了解，他们的耳朵便会对英语更为敏感。皮亚杰曾说：“一切智力方面的活动皆离不开兴趣。”仅仅进行听力练习，会变得十分乏味，因此，让孩子产生兴趣至关重要。让孩子处在一个良好的英语环境，其便会逐渐对英语有所好感，从而使学习效果得到进一步的提升。

2.3 听力、语音相辅

英语的句速是由重音的间距来决定的，有时在一拍时间内要连续发多个音，于是单词之间就需要首尾相连，由前一个单词的末尾音节与后一个单词的起始音节相连，这就构成了连读。

英语的节奏有一个显著特点就是需要停顿。而这在学生的日常发音中常常被忽略，很多孩子以为一气呵成的快速朗读就是所谓的流利。其实这不仅不符合日常的口头表达方式，给听者带来理解上的困难，也影响了自己的听力。

英语的停顿是为了增强语言的感染力和表现力，便于更好地表达感情，引起听者共鸣，同时也突出了语言的旋律美和节奏美。

因此，我们要引导学生，在听的时候，注意听其语音语调，有意识地记忆与模仿。语音基础对听力影响很大，语音基础好的学生无论理解听力材料还是进行真实交际都好于语音差的同学。所以我在教学中会做一些活动帮助学生提高发音水平。我通常采用的方式是配音表演。我会给学生一个小情景，里面的角色由学生扮演并配音，给他们一定的时间练习。在练习时，我会去听他们的配音，告诉他们的配音需要联系情景采取相应的语音语调。之后在让他们分组表演，来评选出最好的一组进行奖励。一起分析哪组哪句话配的有问题，应该如何去说。结束后，将原始录音放给他们自己听，让其感受情境中的意境。这样不仅能提高听力的准确率，还能增强口语表达能力，让学生的英文发音更地道。

2.4 进行有意义的词汇积累

语言的另一重要作用是交际功能。对于英语听力来说，基础知识是影响听力理解的重要因素。我们说的每一个句子，每一段话都是由一个个词语组成的，在学习语言的初级阶段，积累一定量的英语词汇是非常重要的。词汇好比是基石，基础打好了才能进行下一步的学习。在听力练习中，如果听出了单词的读音，却不知道含义，这样的失分是非常可惜的。

所以我们要引导学生，在日常练习的时候摘抄生词、词组。之后重复听其读音，确定其是否存在特殊读音。只有既懂得释义、又会运用、还知道具体发音，这个词汇才属于有意义的积累，因为这样便于在英语听力考试中，将听到的东西转换为“条件发射”，做出快速理解，使学生在听力学习中将被动化为主动，即由“学会”变成“会学”。

总的来说，学生的英语听力能力不是短时间内就可以提升的，它是需要不断积累，一个长期的过程。作为教师，我们必须要做到循环渐进、持之以恒。在对学生这方面进行训练时，不仅需要为其营造一个自由快乐的环境氛围，还需要激发他们学习的积极性，对英语听力产生兴趣，除此之外，还需要使用合适合理的听力技巧，当对其训练已经积累到较高的水平时，他们的听力水平一定会有明显的提升。