殷志伟

（苏州市吴中区木渎中心小学 江苏·苏州 215100）

开发人脑的潜力、途径、方法很多，珠心算教育就是其中之一。因为珠心算与基础教育紧密相连，尤其是幼少儿学习珠心算，可为脑功能综合开发奠定良好基础。珠心算的学习是以珠算为基础的，通过不断实拨、空拨练习，使学生的脑中形成一种珠像，最后通过珠像的变换来代替实际去拨珠的动作，以此达成心算的最终目的。在教学中，很多老师往往会把拨珠的口诀及指法直接灌输给学生，学生通过死记硬背、模仿训练是很难掌握拨珠方法的。这种看似“速成的教学法”的背后隐藏着较大的隐患，学生在课堂上没有经历拨珠口诀形成的过程，缺乏对算理思考的过程。那如何在珠心算课堂上重视算理的探究，引导学生走向数学思维的深刻理解，笔者结合《万以内进位加》这一课例谈谈自己的想法,供参考讨论。

1 调动已有拨珠经验，算理水到渠成

心理学家罗思杰说：“真正能够影响一个人行为的知识，只能是他亲身经历并加以同化的知识，凡是可以教给别人的结果性知识相对来说用处都不大。”受此启发，在《万以内进位加》一课的教学过程中，基于学生已有的拨珠经验，笔者力求引导学生通过自主迁移来探究万以内进位加的拨珠算理，从而形成拨珠技能。

教学片断1：

师出示学校捐书活动的情境图，学生审题：在捐书活动中，一年级捐了252本，二年级比一年级多捐了163本。在此基础上，学生提出一个数学问题：二年级捐了多少本书？……