陈 曦

（广东省汕头大学 广东·汕头 515000）

校本课程的开发一直是新时代学校教育的热点话题，但现阶段校本课程开发模式已经固化，校本课程开发效果仍不太明显。这就要求研究者们应探讨如何将恰当的理论融入校本课程研发的实践中，丰富校本课程的研发的理论基础。

1 中国校本课程开发模式主要存在的问题

长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材。[1]但在课程开发实施的实践过程中发现，由于中国地域辽阔，风土人情各具特色，所以不同省市地方的发展各不相同，全国统一的课程设置并不能使不同地区的学校都达到满意的效果，所以为改进课程效果，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。所以实施了校本课程，校本课程是指以学校为本，为了学校发展并基于学校的实际情况，由学校自主开发的课程。从学校层面来讲，对于学生而言，校本课程开发使其个体兴趣、需要和个性特点在课程上得到了充分尊重。[2]

1.1 国内外校本课程开发现状

国外的课程开发一般运用四种模式，这四种模式分别是：第一，泰勒的目标模式，这是泰勒认为课程开发应遵循行为科学的研究方法，科学地编制课程，确立出的课程开发模式。第二，施瓦布的过程模式，施瓦布的课程开发模式则是注重实践和过程，强调理解和相互作用，是对实践，兴趣的追求；……