齐杨柳

（北京理工大学珠海学院 广东·珠海 519000）

2018年9月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出“要以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂”。翻转课堂重点在于“翻转”，学生在课前完成一些任务以获得基础知识，在课堂上则通过项目式学习、问题式学习等方式掌握并应用这些知识，进行深度学习。学科不同，课前任务往往不同。笔者通过对本校学生和所授的《基础日语》进行分析后，发现其适合用在线微课，进行部分翻转的方式进行授课。厘清微课作为课前主要学习资源的利与弊，趋利避害，提出一个实操性强，设计科学的翻转课堂教学方案是本论文的主要目的。

1 何谓翻转课堂模式

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，目的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生，教师在其中起引导作用。翻转课堂模式下学生在课前完成自主学习，比如看视频、听讲座、阅读，与别的同学讨论等。课堂内的宝贵时间，教师安排学生专注于基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。“翻转课堂模式”是网络互联网时代对基于印刷术的传统课堂教学的挑战，将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

翻转课堂等新的教学模式的兴起还与美国教育家布鲁姆提出的教育目标分类学有关。布鲁姆把认知领域的教育目标可以分为六个层面，记忆（remember），理解（understand），应用（apply），分析（analyze），评价（evaluate）和创造（create），其中记忆和理解属于较低层次的目标，而我们教育的终极目标——应用、分析、评价乃至创造则属于深层次的认知活动。翻转课堂把原本属于低层次目标的时间拿出来进行高层次目标的教学，提高了效率。但翻转课堂实施起来，困难也很多：一、教学资源的开发和挖掘；二、教学活动的设计与学生学习动机的维持；三、实时、有效地教学测评。这三者之间，教学资源的开发是翻转课堂教学模式成功的先导和核心，教学活动的设计是其成功的保障，实时、有效地教学测评是该模式持续进行的动力和向导。

2 微课对翻转课堂实施的意义

2.1 为什么选择微课

翻转课堂实施的突破口就是需要提供给学生合适的教学资源。为了适应教学目标和学生个性化的学习需求，教学资源的挖掘和教学资源的重组都是必要的。微课的优点在于顺应了微时代学习者移动学习，个性化学习的特点，同时时长不会过长，学习者可以利用碎片化的时间学习，灵活安排。好的微课不是教学视频的切片，是针对一个教学环节的完整的教学设计，包含教师主体形象，学生主体形象，多媒体辅助工具，师生行为等多元信息。广义上的微课资源还包括课件，原文本，教学反思，学生的测试，反馈以及教师的点评等。微课的时间长度多长为宜？是否可以从大学慕课或者其他的视频公开课上选取资源，都不能一概而论，合适就可以拿来主义，不合适就需要自己制作微课。

2.2 以学生为中心的微课教学设计

微课的“微”既是优点，有时候也是缺点。从教育教学的规律来看，不是所有的教学内容都适合微课的形式，教师须在了解微课的利与弊的基础上选题和设计。服务于翻转课堂教学模式的微课需要具备以下几个特点：（1）选题上要从本课程缜密的课程体系出发，聚焦核心知识点、聚焦学习的重点和难点；（2）设计和制作系列联系紧密的微课，避免知识碎片化；（3）教学目标要聚焦学生产出，从记忆理解到应用循序渐进、逐步深入；（4）教学设计上注意遵循学生视角，加入导学、互动、测评、总结等环节；（5）教学形式上要摒弃传统的学院式授课方式，要短小精悍，有吸引力。

2.3 脚本撰写和课程录制

有一个好的教学设计，微课只是成功了一半，为了保证视频录制的成功，脚本撰写的步骤必不可少。脚本的撰写须从以下几个方面入手：（1）在脚本中提前安排教学设计中提到的知识点导入，与学生互动等出现时间和方式；（2）要找好或者做好素材。比如与内容有关的动画、图片、练习等；（3）写好解说词，以防卡壳，错字，表述不精简。为了视频有亮点，能够吸引学生有动力学习，PPT的风格，写在上面的内容，字号字体都需要做好规划。这些做好后，就进入到录制的环节。录课是个技术活，注意录制的平台功能是否够用，录制的环境宜安静、不被打扰，录制后查看是否有视频不清晰，音画不同步，视听不同步等问题，处理好细节问题是关键。

3 《基础日语》翻转课堂教学设计

3.1 《基础日语》课程特点分析

《基础日语》课程旨在培养学生综合运用日语语言知识和技能进行语言交际的能力。在我校本课程按学期分为《基础日语1》《基础日语2》《基础日语3》《基础日语4》，教学内容充分体现课程的“基础”特色，语言知识的教学分语音、词汇、语法、语篇等专项训练，同时强调整体系统性。针对语言技能的训练在不同阶段各有侧重，其中《基础日语2》是一个承上启下的阶段，教材会按照总体学习目标编入词汇、语法、句型、功能用语等方面的内容。其中需要以记忆为基础，在此基础上进行的应用的知识点比较小，比较多。这种情况特别适合用微课为主体，进行部分翻转课堂的教学模式。本文接下来以《基础日语2》为例，提出《基础日语》翻转课堂教学设计的8个步骤。

3.2 《基础日语》翻转课堂教学的8个步骤

台湾大学李维晏博士曾在“全国高等院校践行课堂革命暨构建教与学新模式骨干教师培训会”上提出了“翻转桎梏与解套：五步教学模式——前思，打底，演练，拓展，反思”，该步骤在教与学的层面很好的实现了共赢。但是该方法忽视了评价和反馈对教学活动的效果确认和推动作用。《基础日语》在做教学设计的时候在五步法的基础上加重了学生评价和反馈的部分，细化为了8个步骤。

步骤1：课程建设。

《基础日语》课程组选取的在线教学平台是超星学习通，基于学习通的特点和《基础日语2》的课程特点，课程建设分为3步走。

（1）教学设计。首先根据以学生为中心的教学理念和翻转课堂的教学模式特点，修订教学大纲和教学日历。明确课程培养的核心能力，确定哪些章节按翻转模式开展，明确翻转课堂的进度，步骤，分组方案，评价方式。

（2）制作微课。①确定微课选题，讨论其容量是否适宜通过微课来呈现，对导入方式，教学目标进行反复打磨；②注意形成一个微课系列，集中解决学生的知识痛点；③对微课的结构进行规划，必须包含导学、互动、测评的部分。

（3）建课。教师通过电脑客户端把做好的微课、课件、导学方案，习题等资源上传到网络空间课堂。

步骤2：课前导引。

在实施翻转课堂模式之前，告知学生下次课会使用翻转课堂模式，并布置课前任务。学生收到教师通知，在课前登录学习平台，按要求完成课前预习任务，完成线上测试。师生课前还可以就课前预习内容进行线上互动交流。教师后台可以看到实时的学习数据分析，随时掌控学生预习情况。

步骤3：课中前测（5分钟）。

学生在课前平台上已经做了测试，但问题一般会多而分散。教师可以在课前精选少量题目，再次确认学生的理解程度，提供补教机会。让下一步的教学活动有的放矢，同时提供比对的参照物。

步骤4：高认知教学活动（30分钟）。

语言的习得是一个记忆，理解，应用不断加深的过程。《基础日语2》进行翻转模式授课的内容主要集中在语音、语法、阅读三个部分。课前学生对这些知识涉及的规则进行学习和初步应用。课上教师对这些知识在各种场景下的应用和活用进行讲解。

步骤5：演练和拓展（40分钟）。

教师讲解后，提供材料和任务给学生。任务不能太难，遵循[input+1]的原理，着重单一重点加强和知识技巧应用。学生分组进行演练（已提前分配好角色：组长，记录员兼汇报员，课后议案员，组员）。

步骤6：同伴互评。

教师预先公布评分标准，确保评分客观。评分为三部分。教师评分：同伴互评：自评=5：3：2

步骤7：课中后测（10分钟）。

这个阶段的测试为了评估前面的学习效果，可以是完成习题，也可以是完成一个作品。

步骤8：总结和反思（5分钟）。

教学只有在反思中才能不断进步，教师要总结此次课中成功的经验，遇到的问题。表扬一些表现好的小组和学生。学生要反思自己对老师设置的任务的参与度，知识掌握程度，改进计划等。

该翻转课堂的教学步骤是比较清晰的，适用于大部分的课堂。但是教学内容不同，布置给学生的任务也不同，整体时间上的分配会有差异，以上的时间分配仅供参考。

4 总结

翻转课堂因为能够大大提高课堂效率，提高学生的学习自主性，是现在进行教学改革的主要方向。针对某个课程，研讨翻转课堂的适用范围，做好翻转课堂资源建设，科学设计翻转课堂教学模式下的教学步骤，是发挥翻转课堂效果，促进学生自主学习，知识内化的应有之义。笔者通过考察翻转课堂模式的实施的重点和难点，结合我校《基础日语》课程建设的实情，提出了以作为微课资源建设为突破口，把学生的反馈和教学目标紧密结合的8步法，实现以学生为中心的教学。