古高军

（陕西省宝鸡市滨河中学 陕西·宝鸡 721000）

信息技术是我国初中教育教学阶段的一门基础课，学生通过初中信息技术的学习，不仅能获得基础知识，而且能形成良好的信息技能和信息素养。初中信息技术教学在新课程理念下，面临着全新的要求，传统的单一教学方式已不能适应新课改的需要，迫切需要进行改革和创新。因此，将探究式教学应用于初中信息技术教学具有重要意义。本文将从四个方面，对新课程理念下初中信息技术探究式教学的具体路径进行系统分析。

1 科学定位

教学目标指导着整个课堂教学活动的进行，使整个课堂教学更有效率。因此，初中信息技术的首要任务是对其进行科学合理的定位，以此来奠定探究式教学的根本基础。具体来说，教师应按照信息技术课程标准、教学大纲、教学内容，并结合初中生的认知结构，确定信息技术探究式课堂教学的基本目标，保证目标包含认知、能力和情感三个维度，从而根据课堂教学目标进行教学设计，确定课堂教学的各个环节和具体活动，为整个探究式教学活动的发展指明方向。

比如，当教授“用Windows管理计算机”这一部分时，这门课程的教学目标就是让学生了解Windows桌面和窗口，在课程开始之前，笔者将这一部分的内容归纳总结，并根据教学内容安排出一份本课程的导学案。课堂上完课后，笔者通过导学案的内容，让学生对本节课的内容进行极性学习，在确定教学目标后，学生了解到学习的重点，课程结束后，笔者再让学生对本节课的内容进行消化，给学生一定的自由操作时间。

2 突出学生主体

学生是学习的主人，突出学生在课堂学习中的主体地位，是落实探究式教学的根本所在。所以，教师应从根本上改变传统落后的教学观念，不再局限于“以师为本”的“师道尊严”等观念，真正把素质教育理念作为教学的出发点，尊重、关心、平等对待每一位学生，肯定和突出学生的主体地位，努力用诚挚的态度、亲切的话语、平等的身份与学生互动、交流，使学生真正成为学习的主人，有充分的思考时间、学习空间和探究机会，主动发表意见、看法和见解，提出相关问题和质疑，实现课堂参与的深度和全面性。

举例来说，在教授“网站的总体规划”时，过去的教学模式往往是以教师为主，学生很少有机会参加课堂活动，这就导致了学生的思维受阻，影响了学生的学习发展。因此，笔者转变了传统的教学观念，在课堂上积极组织课堂活动，引导学生参与其中，例如，设置了一些学生自主学习的活动，充分发挥学生的主体作用，在此过程中，笔者将与学生进行更多的对话，通过这种方式来激发师生的情感。此外，笔者还给学生提供了自主学习的空间，让学生有时间消化知识，巩固对知识的掌握。通过改变传统的教学观念，凸显学生的主体地位；

3 创新教学方法

3.1 尊重差异

每位学生都是独立的个体，在学习能力、兴趣和学习方法上存在着不同程度的差异，只有正视这些差异，才能更好地促进每一位学生的发展和进步。初中信息技术教师应全面、深入地了解学生，弄清楚学生的总体学习状况和具体差异，在此基础上将学生分成不同的层次，包括优等生、中等生和差等生，并制定层次化的教学目标、实施差异化的教学方法，让整个探究式教学更具层次性，去满足学生的差异需求，促使学生在中相互学习、相互促进、相互帮助，最终使每一个学生都能有所学、有所得。

比如，在讲授“图像修复与修饰”这部分知识时，由于学生的学习能力不同，在学习过程中遇到的问题也会有所不同，因此，为了使学生能够共同成长，笔者根据学生的学习能力，对学生进行了分层教学。笔者把每一级的学生组织成一个小组，让学生以小组为单位进行学习，在此过程中，笔者将鼓励学生进行交流与沟通，这种教学模式改变了以往枯燥的课堂氛围，这对学生学习发展有着重要的帮助。这样，笔者通过尊重学生个体差异，鼓励学生合作学习，促进了学生的全面发展。

3.2 巧用游戏

游戏是符合初中生认知和激发其学习兴趣的一种教学方法，也是实施探究式教学的有效路径。因而，初中信息技术教师便可在了解学生兴趣和爱好、基本需要的基础上，根据信息技术教学基本内容，选择适当的游戏，包括比赛活动、视频游戏、文字游戏等，真正实现寓教于乐。或者，教师也可以选择一些电子游戏、网络游戏，充分体现出信息技术学科的本质特点，从而促使学生主动地参与游戏，体验学习信息技术的乐趣，从而切实增强学生的学习动力，实现深入探究，把握信息技术的本质。

比如，在讲授“让文字更漂亮”这一部分时，本节课的教学目的主要是锻炼学生的图像处理中对于文字的处理优化技能，为了更好地激发学生的学习兴趣，笔者对学生进行了游戏活动。将比赛引入到教学活动之中，让学生在互相的竞争中燃起兴趣和热情，争先恐后地进行文字的处理、优化练习，在此过程中，学生不会感到任何学习的压力，而是会全身心地投入到游戏中去。用这种方式，学生不仅提高了处理文字和图像的能力，也感受到了信息技术带来的乐趣。

3.3 演示教学

信息技术课以实际操作为主，演示教学符合信息技术课的实际特点，能使学生更形象、更具体地了解知识内容，提高学习效率。因此，初中信息技术教师不能仅仅是简单地对学生进行语言上的讲解和描述，而要充分发挥信息技术自身的优势和功能，通过计算机对全体学生进行直观的演示教学，实现边操作、边演示、边讲解，使信息技术教学从抽象晦涩变成形象直观具体，促使学生能更好地把理论与实践紧密结合起来，直接促进学生的理解，提高信息技术教学的实效性。

比如，在讲授“制作目录页”时，这门课有一定的难度，根据这门课的难度特点，笔者再讲授一次更注重演示教学。课堂结束后，笔者先引出本节课的主题，给学生播放一段录像，通过录像引起学生的注意，然后利用教师系统对学生的电脑进行控制，并详细演示操作过程。经过演示环节后，同学们对具体操作又有了一定的了解，此时，笔者再给同学们一个动手练习的空间，让同学们总结操作步骤，完成具体指令操作。如此，笔者通过注重课堂演示教学，提高了学生的理解能力。

3.4 课堂提问

课堂提问是课堂教学的基础环节，科学、巧妙的课堂提问能直接激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生由被动接受转变为主动探索。要构建高效课堂，初中信息技术教师必须要做好充分的课前准备，对信息技术教材进行全面而深入的研读，抓住其中的重点、难点，据此来设计出富有启发性的问题，选择适当的时间进行提问，创设引人入胜的问题情境，直接激发学生的求知欲望和学习兴趣，主动展开对问题的思考和探究，实现更深层次的学习。

举例来说，在教授“制作幻灯片”时，这门课程的教学目标是让学生从音库中挑选声音材料，并学习录制它们。课堂结束后，笔者首先向同学们介绍了本节课的学习内容，让同学们熟悉了课程主题，然后，笔者从教材中提炼出一些问题，如，幻灯片的制作需要哪个键的插入？怎样才能把模型转换成下一条指令？在提出问题之后，笔者给了学生一个独立思考的空间，在学生得到答案之后，笔者再让学生举手，回答问题，根据学生的回答，笔者能及时地了解到学生的不足，对学生的不足，笔者再加以强化，逐步深化学生的知识掌握。如，笔者通过课堂提问环节的设置，激发了学生的学习兴趣。

3.5 合作探究

合作教学是新课程改革所强调和倡导的创新教学方法，它能在改变学生学习方式的同时，优化学生的学习状态，活跃课堂教学气氛，构建开放多元的教学结构体系。因此，初中信息技术教师要改变以往统一的课堂教学模式，根据学生对课堂的全面理解，进行科学合理的分组分配，保证每组包含不同学习层次的学生，使分组更具竞争力；其次，教师要合理设置教学任务，直接激发学生合作的欲望和动机，促使学生主动展开分组的沟通、讨论、互动和交流，实现思维碰撞和优势互补，在合作中共同发展进步。

例如，笔者在讲授“轻松输入中文”时，本节课采用小组探究法展开教学。本课开课前，笔者对学生进行了学习水平调查，了解学生的实际情况，然后根据学生的学习水平分小组，每组五人，保证每组的平均实力相同。在预备工作完成后，笔者再安排学生进行探究任务，通过任务来引导学生进行讨论，在学生讨论过程中，笔者会到各个小组内走走，观察学生的学习情况，当发现学生们出现问题时，笔者会从侧面指导学生们探究方法，打开学生们的思维，让学生们更加轻松的学习。如此，笔者通过开展合作探究活动，促进了学生之间的交流与互动。

4 精讲多练

从本质上说，信息技术是一门实践性的学科，旨在训练和培养学生掌握、运用和实践信息技术的能力。因此，初中信息技术教师应转变过去重理论、轻实践的观念，突出实践性训练的地位和重要性。特别是要适当减少讲授理论知识的时间，坚持精讲多练的教学原则和标准，把更多的时间和机会留给学生，使学生能够运用所学的信息技术理论知识进行实践操作和探究，解决实际问题，完成实践任务，切实提高学生的实践能力。

比如，当教授“多媒体演示文稿”这一章节时，学生在初中时就已经对多媒体演示文稿的制作有了初步的了解，而本章节课对之前所学知识的深化、扩展和提升，因此，为了提高学生的动手能力，笔者给学生足够的操作时间，在布置学习任务之后，给学生更多的时间来掌握知识。此外，在学生制作演示文稿的过程中，笔者还会到教室走动，观察学生制作的情况，当学生遇到困难时，笔者会及时地给学生指点，帮助学生巩固制作演示文稿的技巧。

总之，运用探究式教学是新课程改革提出的必然要求，也是教师教学创新的直接体现。因此，初中信息技术教师应顺应改革的发展趋势，树立科学的教育观，通过各种创新方法和策略的运用，促进探究式教学，促进学生的主动、深入探究，以此来扩大学生的学习深度，提高初中信息技术的有效性，有效地培养学生的探究能力和信息素养。