李雨乐

（长沙师范学院 湖南·长沙 410100）

1 乡镇幼儿园游戏材料利用存在的问题

关于乡镇幼儿园材料的利用存在的问题主要从材料利用的用法和途径、利用的价值、利用的创造性和可持续性等几大方面来分析的。

1.1 材料利用缺乏灵活性

材料利用的灵活性是指该材料是否能让幼儿实现“一物多用”“一物多玩”。在本研究中，笔者发现乡镇幼儿园在材料利用上比较缺乏灵活性，一成不变的材料，循规蹈矩的玩法，久而久之，幼儿对于的兴趣会随时间而降低，不利于开展教育教学，实现教学目标；不利于激发幼儿学习和探究的主动性；不利于幼儿想象力和创造力的发展。

例1：在户外运动区，大四班的小朋友们在这里玩，老师只提供了呼啦圈给小朋友们玩，大部分的小朋友们都是拿着呼啦圈在地上滚，一边跑一边滚。玩了十分钟左右，小朋友们满头大汗，很多小朋友都放下手中的呼啦圈，有的开始和同伴追逐打闹，有的自己跑去材料区换玩具，有的干脆坐在草坪上拔草……

例2：在户外表演区，活动区有一张桌子，几把椅子，一些锅碗瓢盆等材料。中三班的小朋友们一进来看到这些材料就想到开餐厅的游戏，厨师、服务员、收银员、顾客等角色，小朋友们自己选角色，然后把相应的卡片贴在自己的衣服上，这时候彤彤说：“怎么天天是开餐厅啊，我不想玩，好无聊哦。”婷婷回应道：“我也不想玩，我天天当服务员，每次都是。”婷婷一说，其他的小朋友也说：“我也是，我也是。”场面比较混乱。

基于上述案例，材料的利用明显缺乏灵活性，教师没有及时的引导幼儿，导致出现了很多问题。首先，两个案例中幼儿都已经失去参与的兴趣，造成随意打闹、不遵守规则等问题，活动难以持续开展。其次，会让幼儿产生厌倦，幼儿慢慢的会出现再也不想来某活动区玩，或一听该活动区就没什么探索欲，不能给幼儿很好的情绪体验。对于固定的材料，需要教师及时引导，鼓励幼儿积极探索，保持幼儿的好奇心和兴趣，在探索的过程中发展幼儿动手动脑的能力。

1.2 材料利用缺乏多功能性

材料利用的多功能性是指一个材料不仅可以有美化装饰的作用，还可以拓展游戏空间，丰富教学活动，甚至还可以促进家园合作。在本研究中，笔者发现乡镇幼儿园材料的利用比较缺乏多功能性，认为材料就是让幼儿游戏的，没有思考材料的多功能性。

通过与教师的访谈，笔者发现乡镇幼儿园对于材料的利用就只是拓展幼儿的游戏空间，为幼儿游戏服务的，有个别教师还认为有装饰美化的作用。至于其他的功能，没有进行深层的思考。材料的利用缺乏多功能性，不利于幼儿园材料持续性的发展，不利于教师开展各类活动，同时也不利于幼儿多方面的发展。

1.3 材料利用缺乏创新意识

材料利用的创新意识是指具有将游戏材料改造、升级成为另一种游戏材料的思想。在本研究中，笔者发现乡镇幼儿园材料利用的创新意识比较薄弱，甚至没有。对于材料的利用仅仅停留在该材料的本身玩法，并没有深挖和思考如何把材料玩出花样，如何让幼儿玩起来更开心、更能促进自身能力的发展等。

2 影响乡镇幼儿园游戏材料利用的因素

从笔者观察的两所乡镇幼儿园材料利用的情况来看，存在上述问题。探究其原因，本文主要根据幼儿园管理层角度，教师角度进行分析。

2.1 管理层缺乏详细的规划

幼儿园管理层对没有很好的规划，采取一种“一定要有，其他随便”的态度。管理层给教师布置任务，让教师开设、管理，对于如何开设、如何定位主题、如何选材、如何管理等，并没有给出很详细的策划和规划，或和教师们一起商量如何进行，导致各教师只能“埋头苦干”，毫无头绪，没有目标，没有方向。在建设的过程中，幼儿园管理层会关注进度，鼓励教师们加油干，利用网络或走访其他园借鉴他园的经验，争取快点完成的建设，然而并没有提供些实质性的指导和建议。久而久之，教师为了完成任务，快速且随意的布置和选材，根本不会深入的思考材料的利用是否合理、是否符合幼儿的年龄特点和兴趣、是否能发展幼儿的能力、到底能发展哪些方面的能力等。另外，对于时间的分配也不合理，让一个班级在同一个区玩一个月，一个星期对于幼儿来说很新颖和好奇，后面基本上不太感兴趣。

本研究所调查的两所乡镇幼儿园中，对于材料利用方面均未有过详细完整的规划。A园长谈到“我们一般只有对于整个学期的教学活动有过完整规划，对于其他的都没有。至于本园的，我都是分配任务给幼儿园各教师，每个班级或两个班级负责一个的建设，让教师自行商量或参考其他园，只要她们完成任务，让幼儿们能顺利的进区玩耍就行。”B园长谈到，“关于的建设，尤其是材料的利用方面没有很好的去规划，都是分配给各班级，让各班级的教师自己上网查找资料。”A4教师谈到“幼儿园其实也不是很重视，对于活动区的开展没有进行一些集体讨论和教研之类的活动，仅提供给幼儿玩耍。另外，对于时间的安排，我个人觉得非常不合理，一个班连续一个月玩一个区，很奇怪，到了后期，别说幼儿没有兴趣，连我们教师都没什么兴趣。”B1教师谈到“我所负责的区域材料都是从网上购买的，极少数是我和配班一起制作的，对于这些材料我也没什么思考，就想着完成了，摆放在区域内让幼儿玩。”由于两所幼儿园在的建设均未有详细的规划，对于材料的利用方面也没有进行很好的指导，因此，实践中关于活动的开展、材料利用存在各类问题。

2.2 教师指导意识欠缺，不善引导

教师对于幼儿在的指导意识与其专业性有关，专业性又包括个人的专业能力、专业知识的储备等有关。幼儿教师的专业能力包括一日生活环节的组织、教育活动的开展和实施、游戏活动的支持和引导、反思和时间等。幼儿教师的专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识等。在幼儿园中，利用什么材料符合幼儿的年龄特点和发展特点、如何激发幼儿兴趣、如何引导幼儿的探究行为、促进幼儿发展等问题，这些都需要幼儿教师具备一定的专业能力和专业知识储备。

然而笔者通过观察发现，两所乡镇幼儿园的教师在专业能力和专业知识上都有稍许的欠缺，这与她们的学历程度有很大的关系，幼儿园内大部分教师是大专文凭，甚至是中专，只有极个别是本科，整个幼儿园教师的专业性可想而知。

例3：在B幼儿园户外运动区中，教师组织大班的孩子玩接力赛游戏公开课，分别是跳圈、走独木、爬网、滚轮胎，孩子们玩的不亦乐乎，满头大汗，整个活动的幼儿的参与度很高，体验感非常好。结束后，有教师问组织该游戏的教师问：“组织该活动是为了锻炼幼儿的哪些方面”，该教师回答道：“就是锻炼孩子体育能力。”很简单的答案，一句话带过。

例4：在A幼儿园户外积木区中，瑶瑶小朋友在搭桥，一一看到了，赶紧跑过来加入一起搭，她们俩想先搭桥墩，可是一样大的积木很少，她们不知道怎么办，怎么搭都不能保证两个桥墩一样高，持续了差不多4分钟，期间老师走过来问她们：“你们在搭什么？”一一回答：“老师，我们在搭桥，可是我们的桥墩不是一样高。”老师回答：“那你们再想想办法。”说完老师就去看别的小朋友的情况，瑶瑶和一一还在尝试着，最终都没有完成桥的搭建，两个都比较失落。

基于上述两个案例，我们都能看出这几个老师专业性不高。案例3中老师对于活动的把握没有很到位，开展一个活动，发展幼儿哪方面的能力都不太清楚，相当于目标不清晰，活动目标是整个活动的基础，决定着你要如何开展活动。如果目标都不太了解，可想而知此次活动的效果。案例4中的教师在幼儿搭建的过程中没有很好的引导，导致幼儿在整个的体验感不佳，情绪上会受到影响，可能还会造成幼儿减少对该区的兴趣。

3 乡镇幼儿园游戏材料利用的优化策略

为增强本研究对问题优化效果的直接性，笔者尝试从幼儿园管理层方面和教师方面提出优化策略。

3.1 合理制作计划和安排

第一，管理层要重视的开展，开学前就应该把计划制作出来，或在开学会议上和教师们一起探讨，该学期的如何建设，需要什么材料，每个区的负责班级，每天的分配、时间安排等这一系列问题都应该落实到位。第二，加大对教师的培训，可以是园内的培训，也可以是利用假期或周末带领园内教师去省市优秀的幼儿园参观，学习别人园所在材料的利用、种类等，把别人园所优秀的方法措施引进到自己园所，打造自己园所的特色。第三，每个月可以开展一次有关材料利用的教研活动，让教师们分享讨论这一个月自己的观察，材料是否要更新，哪些材料或哪个区幼儿比较感兴趣，哪些材料不适合幼儿玩等。提出问题，共同解决问题，管理层对其也有了一定的了解，更好的促进教师对材料的利用的把握。

3.2 加强专业学习，科学指导幼儿

幼儿教师是幼儿园教育中很重要的角色，是幼儿园开展各类活动的主力军，也是幼儿园教育质量的保证。关于材料的利用，材料的选择、材料的利用、材料的更新等都是教师一手把握。因此，幼儿教师材料利用的建设起着至关重要的作用，为了更好的建设，提高的质量，教师要加强专业学习，学会科学的引导幼儿，树立终身学习观，就算已经工作了，也要保持学习的态度。

3.3 学习观察和反思，加强对材料的认识

作为一名优秀的幼儿教师，一定要善于观察和分析。教师观察幼儿在操作材料的情况，有利于教师对幼儿进行及时的引导和有效指导；有利于及时调整和更新材料；有利于获得客观评价幼儿的第一手资料。获得观察结果后，也要学会及时分析。观察，可以从多个角度进行分析，比如分析幼儿的行为表现和水平能力；分析材料是否适合该年龄段的幼儿；分析材料是否具有探究性，是否能促进幼儿的发展。分析后还要学会反思，真正的成长从反思开始。在学习中不断的成长、在反思中不断的提高。