杨仪蓉

摘要：应用题是小学数学教学中的重要内容，是对学生数学综合知识掌握情况的考察，然而很多小学生谈之色变，这是由于教师的教学方法难以吸引学生的目光，因此不能打造高效的教学课堂。本文就小学五年级应用题教学需要把握的原则进行概述，并分析如何创新应用题教学策略，希望可以更好的培养学生的思维逻辑，找到应用题解答的乐趣。

关键词：小学五年级;数学;应用题教学;策略

引言：小学生进入五年级阶段的学习，更加注重培养学生对以往所学知识的灵活掌握能力，而应用题一直是小学数学教学中的重点和难点知识，并且应用题分数在中考的分数中占有很大的比重，因此，教师需要采用多种教学方法丰富自身的教学手段，帮助学生走出困境，使学生掌握应用题解答的奥妙。

一、五年级数学应用题教学现状

（一）学生基础能力不足

对于五年级数学应用题来说，存在着一定的难度，加之学生在应用题解题能力上存在着一定的不足，所以在学习中表现出了解题效率不高等问题。加之一些教师将重点放在了公式讲解上，并没有从公式来源进行教育，这样也就造成了学生对数学公式背后的问题掌握不足。也正是受到这一现象的影响，学生习惯性采取了死记硬背的方式学习，并没有将数学知识与实际生活结合在一起，最终也就影响到了学生的学习效果。

（二）教学方法单一

素质教育对小学五年级数学教学提出了全新的要求，在现阶段发展中，虽然已经提出了教学方法改革与创新，一些教师在教学中也已经认识到了新课改的重要性，但是习惯性采取了传统的教学方式，将教学重点放在了知识讲述上，并没有对学生的实际情况进行分析，最终也就导致了数学应用题教学的效果并不理想，学生的学习积极性不高。

（三）教学训练度不足

一些教师在教学中错误地认为数学应用题教学存在着复杂程度高的特点，所以在教学中并不愿意花费过多的时间进行讲述，加之受到课堂时间点的限制，使得教师在应用题教学存在着抵触的心理，虽然也进行了应用题讲解，但是在深入性上却存在着一定的不足，最终也就造成了学生的训练程度不足，降低了解题的有效性。

二、小学五年级数学教学开展应用题教学措施

（一）展现方式多样化，问题起源生活化

情境是建立在生活基础上的，与现实生活之间有着密切的联系。所以在设计应用题内容时要从生活情境出发，在加强数学与生活联系的基础上来对学生进行教育，这样学生就会感觉问题和自己有一定的关联，从而激发学生的兴趣。

在实际教学中，教师会发现应用题需要学生阅读很多遍才能理解其中的内容，这样就会影响作答时间，降低学习效率，因此，如果教师在问题的设置中采用生活化的提问方式，就会起到良好的效果，不仅便于学生理解，还有利于学生把所学的知识用于生活问题的解答，比如说学习《多边形的面积》之后，教师可以向学生布置课后作业，利用米尺或者直尺测量生活中多边形的面积，然后學生就可以算出自行车的三角形车架面积;也可以利用直尺算出各种形状七巧板的面积，从而实现数学知识源自于生活，也服务于生活的道理。

（二）教学策略要以学生的兴趣为主

小学生年纪小，喜欢新鲜事物，所以我们在应用题教学中一定要杜绝枯燥乏味的讲解，教师在设计和编写教案时要结合学生的年龄段特阶点，融入更多吸引学生的元素。

比如在《数学好玩》的教学环节中，教师可以设计以下情境：教师要带领班级的同学周末郊游，需要学生想到班级一共有多少名学生，每张门票多少钱，如果团购打折需要多少钱，这时就用到《分数乘法》的知识，如果两个小组从两个不同的路线相距到一起，就会涉及到相遇问题，学生能否自己编出一道情景生动的应用题呢？这样就可以培养学生独立思考的能力，并且当应用题编好，教师继续带领学生解答，并传授他们解答方法。

（三）训练解题策略

在小学数学应用题教学中，方法的传授十分重要，学生一旦掌握了解决方法，就可以实现同种类型问题的解答，从而增强学生的动力，其中以下两种方法可以有效帮助学生解答：

比如，甲乙两地相距100公里，一辆汽车从甲地开往乙地行驶3小时，但是实际速度比原计划更快，每小时多行驶10千米，问几小时到达，这道问题和李雷上学每分钟走50米，10分钟回学校，如果一分钟多走出10米，可提前几分钟到校是一种题型。因此，教师需要帮助学生形成解答思路，然后学生在题干中找到解题要点，实现同一类型问题的掌握。

三、总结

综上所述可以看出，在小学五年级应用题教学中要根据应用题教学的现状出发，在结合实际教学情况开展教学教学措施，保持学生的学习积极性，转变学生的学习态度，在培养学生学习主动性的同时来引导学生，加深学生对知识的理解与认识。 这样学生就可以以知识的积累和解答方法为条件，逐步拓展思路从容应对应用题解答。

参考文献：

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