陈美娟

摘要：学生是学习的主体，不是知识的容器。数学课堂要张扬学生的自主学习的个性，激发学生自主学习的欲望，调动学生自主学习的和热情，还给学生自主学习的空间，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”，与其授之以鱼，不如授之以渔。在过去的教学中，老师一般注重塞给学生现成的结论，而不重视结论的过程与方法。在实际教学的过程中，我常常以“授之以渔”去引导学生懂得“织网”捕“鱼”的数学学习，因为我们都知道教给孩子学习方法比掌握知识更重要，“捕鱼”予人分享的过程会得到更多的乐趣。这一从接受式学习到发现式学习，我在以下几个方面下功夫：

关键词：主体   我要学  织网  获取知识

一、故事引入，激起质疑

教材是专家研究编写的，但设计的情景不一定是孩子们熟悉的的情景，例如：在四年级下册“商的变化规律”这一节内容，书本编写的意图是从生活中的实例做铺垫，引入过渡到新知识，为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的快乐。课堂的开始，我把教材的情景改为这样的情境故事导入：

同学们：现在老师与你们分享一个故事，这个故事叫《猴王分桃》：

广州动物园那里住着一群猴子。有一天，猴王让一只小猴分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只猴吧。”小猴听了，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只猴，怎么样？”小猴子得意洋洋，挠挠头，淘气地试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王瞟了小猴子一眼，说：“不够？那给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该可以了吧？”小猴子连忙拍拍手说：“好了，好了！这回每天我可以多吃些了” ！猴王听了哈哈大笑。教师边说边板书：

然后让同学观察数字：你发现了什么？你怎么知道的？再让学生说说老猴子运用了什么知识教育了小猴子？

学生讨论完后，老师引导学生从从不听的角度观察（1、上到下;2、反方向，下到上），发现了：被除数、除数同时乘（或除以）相同的倍数，商不变。

故事设趣导入，设置质疑，自然而然激起学生的数学兴趣，引发学生积极探究知识的欲望。

二、动手实践，多维探究

实践活动是孩子获得知识必不可少的一个过程，教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑”。孩子获得知识离不开脑和手的结合，例如在探索三角形的面积时，我这样引导学生动手实践，多维探究，推导三角形面积计算方法：

（1）让孩子动手：用2个完全一样的直角三角形（或钝角三角形、锐角三角形），可以拼出几种图形？

（2）让孩子动脑：拼成的图形面积与原来的那个三角形面积有什么关系？

（3）让孩子动口：求一个三角形的面积跟哪些数量有关？

汇报这一知识结果时，有的一边演示拼成的图形结论，一边说：“三角形面积是拼成的长方形面积的一半……”，还有的说：“不用剪，利用长方形边相等的关系也能得出三角形的面积是拼成的长方形……”。

孩子们带着问题去通过动手、动脑、动口并用，使复杂的问题变简单、直观，容易获得知识点了，学习积极性更高，自己就会跳起来摘果子吃，操作能力得到了锻炼，动手实践，多维探究，猎取捕无穷无尽的知识之“鱼”。

三、妙导巧引，把权力让给孩子

俗话说：好的开端是成功的一半。课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程，在教学中，我以设置问疑的方法引起学生学习的兴趣，从而调动其学习的积极性。

四、开放时空，鼓励创新

多角度思考问题，给同学开放时空，寻求与众不同的解题技巧，鼓励创新，求异思维。数学学习，往往是知识结论是确定的，但是形成这一知识结论的方法可以百花齐放。解题学习中，孩子们有了一种解法后，引导他们寻求两个或更多的解法，可以让学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。

小学生年龄特点本性活泼、好动，对新奇事物往往强烈的求知欲。在教学中开放时空，鼓励孩子们多动脑，就会激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲引导学生用同一知识从不同角度思考，形成不同的解题思路。例如，在六年级学习《求一个数比另一个数多百分之几（或少百分之几）》的内容后，我设计这样一道题目给同学：江门一个电器工厂去年生产电视机，前三季度就完成全年计划的90%，照这样计算，全年生产电视机的数量超过计划的百分之几？题目给出后，我要求同学用多種方法解答，看谁的方法多？这样，鼓励了同学从不同的角度思考。汇报时，孩子们的多种不同的解法出来了：

这样，开拓了学生的思维空间，多角度激发内在潜能，在教学中鼓励学生大胆思维，勇于创新，学生的能力就能不断提高。

总之，2021年，我们展望未来，更新课堂观念，要把主动权交给学生，教给孩子的学习方法，让孩子在实践中探索，让他们敢想、敢说、敢问。我想：以“授之以渔”来引导学生学会“织网”捕“鱼”，是数学课堂的主导航向。