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三年级语文片段习作指导策略摭谈

2021-01-02梁君婷

学校教育研究 2021年23期
关键词:三年级策略

梁君婷

摘要:三年级的“作文起步”,是横在许多教师面前的难题。统编教材十分重视学生的习作能力训练,然而在实际教学中,我们面临着许多困境。如何带领学生从低年段简单写话,走向更复杂的篇章习作,成为三年级语文习作教学的一大难题。笔者在三年级教学实践中,尝试以“片段写作”为切入点,逐步培养学生的习作自信和习作能力。

关键词:三年级;片段习作;策略

三年级的“作文起步”,是横在许多教师面前的难题。统编教材十分重视学生的习作能力训练,然而在实际教学中,我们面临着三个困境:一、学生从低年段简单的看图写话直接过渡到中年级的篇章写作,习作要求陡然提高、学生习作热情面临挑战,习作质量无法保证。二、目前的习作教学中,教师大多围绕每个单元的要求进行习作训练,看似有的放矢的习作教学,实际上无法充分调动学生的习作兴趣。三、由于学生欠缺从片段到篇章的有效训练,学生往往连一段话都表达不清楚,写篇章时更是缺乏条理,甚至花费大量时间去构思,导致无法完成篇章习作。因此,如何带领学生从低年段简单写话,走向更复杂的篇章习作,成为三年级语文习作教学的一大难题。

为了走出以上教学困境,我以“片段写作”为切入点,进行了一些尝试。

一、以教材为依托,挖掘片段习作素材

(一)明确目标,规划教学

对于三年级作文起步阶段的习作教学要求,《义务教育语文课程标准(2011 年版)》做了明确阐述,简单概括就是:乐于表达,有信心写;运用积累,要写清楚;用好标点,学会修改。但每学期不少于16个篇章的要求,对学生来说是个挑战,对教师来说也是一项重担,因为每一次指导和批改篇章作文都是比较繁杂且耗时的。如果在不偏离本学段教学目标的前提下,把片段习作教学和篇章习作教学相结合,这样不仅能减轻学生对篇章习作的畏惧感,又能在片段习作中获得成就感。

(二)深入教材,挖掘素材

统编教材双线并行的结构特点,大家并不陌生。仔细研究教材后,你会发现教材在各个单元中蕴藏了很多可以用作片段习作训练的素材:一是单元的人文要素为学生提供了习作的主题,教师可以引导学生围绕主题展开观察,畅谈感受,进行习作训练,解决了片段习作“写什么”的问题;二是单元语文要素,为教师提供了训练方向,解决了“教什么”的问题;三是单元中“课后练笔”、“交流平台”、“初试身手”和“词句段运用”中提供是训练契机,解决了“什么时候训练”的问题。

同样,教师还可以充分运用单元语文园地中的“词句段运用”这一板块进行片段习作训练。这样,在单元教学中给学生一条习作的“攀援绳”,学生在完成单元篇章作文的时候,就不会显得毫无头绪,甚至害怕习作。

二、借阅读做风帆,开辟片段训练园地

统编教材强调要让“强化习作的交际功能”,也就是要让学生通过习作去交流,从而感受习作的乐趣,拉近习作和学生的距离,好的习作教学既不能束缚学生的灵性,又能让学生提高习作能力。习作与阅读的结合,已经是司空见惯的做法,但是这种结合,绝不能只是单纯在阅读中摘抄好词好句,或者简单写写阅读心得,其实也可以做得很灵活多样,甚至充满趣味。

(一)变机械摘抄为理解积累

我们常常组织学生在阅读后做摘抄,通常是把好词好句摘录下来,可是摘抄后呢?学生不一定会去使用这些词语,甚至完全不理解词语的意思。因此我们要改变这种机械且低效的积累模式。

(二)变自读自悟为边读边写

阅读,尤其是课外阅读,是统编教材的重要旋律。无论是“阅读链接”还是“快乐读书吧”都旨在拓展学生的阅读量,鼓励学生开展课外阅读。然而实际教学中,教师们常常会把课外阅读交给学生自己去完成,这样学生阅读时往往是囫囵吞枣,只图一乐。事实证明,高质量的阅读应该是要留点痕迹的,这就是读写结合的意义。教师一定要改变让学生自读自悟的教学模式,引导学生在阅读时开展片段习作训练,为阅读留痕。

阅读是习作训练的广阔天地,充分运用阅读这片土壤进行片段习作训练,不仅能让学生感受到习作的交际功能(阅读中习作可长可短,重在记录心得和感受、并用它来进行分享和交流),而且能培养学生的习作兴趣和自信(实实在在参与的过程,让学生有话可写)。

三、用交流造星星,展示片段习作成果

习作教学和训练不能仅仅止步于“完成习作”,好的作文是不断修改而来的。统编教材指出:要引导学生充分交流,并在交流过程中发现自己的问题,通过读者的反馈进行修改;要“将习作折后的修改作文习作的有机组成部分,将所学的修改符号运用于学生真实的习作过程。”

片段习作由于其自身篇幅较短,容易批改,反馈较快等特点,能有效地开展习作交流。教师可以充分利用这些特点搭建各种交流平台,让学生的片段习作在班级流动起来,让学生围绕习作交流起来。

(一)组织课堂习作修武

(二)开展习作交流课

笔者在执教三上第三单元时,结合单元主题组织学生用两周时间去观察秋天,并将观察时的所思所想随时记录写成片段;在单元教学结束时,我将同学们所写的片段进行收集、排版、并打印成册,在班级内传阅。接着组织学生分组阅读、圈画、批注、点评等;每个小组阅批完毕后,再小组交换进行二次阅读、圈画、批注、点评等。最后大家一起评选写得最棒的片段,进行星级评奖。这样的片段训练和交流,立足于学生的观察,成形于语言组织和运用,最终在互相分享和交流中得到修改和锤炼,学生参与的整个习作过程中,习作的压力降低,从而获得更多的习作自信。

(三)创造多样展示台

这也是接受美学给我们的启发:任何习作片段只有得到展示和交流,才能称得上真正的作品。“不要忽视发表的力量”这是笔者开展习作教学时谨记的格言,于是我从开始教习作时就着力于创造各种习作交流平台:结合阅读的读“后心得报告会”,让学生在小组阅读沙龙中朗读自己的心得片段,交流阅读感受……诸如此类的习作展示活动在班级中逐渐开展时,学生的参与热情高涨,同时也能感受到习作对于交流,对于生活的意义。

三年级作为语文“作文起步”的重要时期,借助片段式的习作训练,帮助学生从简单写话过渡到篇章习作,是一个不错的选择。我们首先要抓住课标中的目标导向,明確习作教学定位,充分利用片段习作的优势,培养学生乐于表达,自信表达的习惯;并在逐步掌握一定习作方法之后能运用积累,表达清楚;最后不要忽视引导学生用好标点,学会修改。这样,学生才能在习作的道路上走得更稳、更远,更自信。

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