李杨

摘要：作为农村初中英语老师，发现了一个奇怪的现象：部分学生英语基础好且学习习惯好，能很快跟上老师的进度，并能超前完成任务，利用课下更多的时间注重能力的提升。而另一部分学生，对最基本的单词都无法背诵及默写，更不用提课文及对应练习。隐性分层教学法实现了在同一教学主体中对教学目标、教学内容、教学评价等教学活动的分层，从而满足不同层次学生的不同需求;同时，又能做到尊重学生们的自尊心，最大程度上调动学生学习英语的积极性。

关键词：农村校  初中英语  学生之间差异明显   隐性分层法

学生之间是存在个体差异的。比如说成长环境，在农村地区，家长普遍受教育程度较低，经济基础不高，为了维持生计，很多家长都忽视了对孩子的关爱和教育。更严重的是，单亲家庭和离异家庭数量在本地区明显上升，这些都导致了孩子们在心理和学习习惯方面产生巨大差距。其次，在学校教育中，教师在教学中通常只能满足一部分学生的学习需求。为了让每一个孩子都能有效学习，尊重因材施教的原则，在教学中尝试隐性分层教学法就非常有必要了。隐性分层法既尊重了学生的个性发展，又能保护学生自尊心和自信心，争取在最大程度上挖掘学生的潜能。接下来我将从以下四个方面来探讨如何在农村初中英语教学中应用隐性分层法，希望能为各位老师提供一些帮助。

一、情感的隐性分层

在学习过程中，情感起着至关重要的作用，它能激发出学生无限的学习潜能并为之提供源源不断的学习动力。不同层次的学生，运用不同的情感分层来积极地影响他们的学习状态。对于高层次的学生而言，他们本身学习基础好，学习态度端正，学习能力也强。在教学中，这样的学生应该充当被信任和期待的角色，能够完成较难的问题并得到老师和同学的称赞，从而更加积极地面对学习当中的难题。对于处在上升阶段的中等层次的学生而言，他们渴望得到肯定从而产生继续努力的动力，因此，他们迫切需要老师的关注与鼓励，从而坚定自己成为更高层次学生的信念。学习基础和学习态度都较差的低层次学生，则需要教师给予更多的情感关注和理解。由于在学习过程中经常遭遇挫折，这类学生的心理更加敏感且缺乏自信，导致他们不愿意和老师同学交流，甚至厌学心理严重，最后走向辍学的道路。因此，对于这些低层次学生，老师非常有必要进行个性分析和关注，争取多多给予学生有效的鼓励和赞扬，帮助他们先克服学习的心理障碍，再去解决学习难题。在这一过程中，每一次的认同和肯定都在重建學生的自信心，激发他们的学习热情和动力。通过不同的情感策略，让每一个孩子都能找到最适合他们的情感归属。

二、学习状态的隐性分层

学生的学习状态千差万别，长此以往，就导致了他们的学习的能力和效果差异巨大。在我们这个农村校，学生的英语基础很弱，对于最基本的单词都不能很好掌握。更甚者，平均45人的班级里，有3-4人英语基础为零，连26个英文字母都认不全。在这种情况下，初中教师尤其是七年级教师就更要注意学生原有英语水平的差异性，因材施教去引导学习。学习成果的差异性最大的原因就在于学习状态的不同，因此，教师在开展教学时，一定要关注学习状态的分层。高层次的学生还是要以学生的自学为主，老师只需要适时进行点拨。而对于中等层次的学生而言，教师就不能忽视对其学习习惯的指正和学习方法的指点，引导学生掌握老师讲授的知识，并在此基础上进行适当的拓展和延伸。至于低层次的学生，教师则需要在单词读音、拼写，英文含义方面给予额外的指导，在保证单词已掌握的基础上再去追求知识点的细致讲解，并给予课外辅导以及更多的关注。比如，在英语课堂上，教师在新单词学习后，可以引导高层次学生对课文中的重点短语、句型以及语法内容进行总结和归纳，并在课堂上与同学分享自己的预习成果，最后再由教师对高层次学生的总结和归纳进行指导，适当补充知识点的讲解和扩充。同时，一定要关注其他学生对于知识点的了解和掌握程度，中等学生更多练习和展现自我的机会，并借此机会给予表扬和鼓励。而对于低层次学生则要求其能保证课堂上认真听讲并跟上每个教学环节。

三、学习目标的隐性分层

在英语教学中，为了更好地尊重学生差异与个性，实现最好的教学效果，针对不同层次的学生就要设计不同层次的教学目标。这样分层设计目的在于，让每一层次的学生都能有的放矢的去学习，并在这个过程中收获快乐和继续学习的乐趣。对于高层次学生而言，学生应当在满足课程要求的基础上着重拓展和延伸;而对于中等层次的学生而言，一定要达到课程要求，低层次的学生则至少应该基本达到课程要求。因此，在教学设计中对于每个环节都要多思考，要由易至难的分层设计问题。比如说对每个模块的第二单元的读写课的设计中，尽量保证题目形式的多样化。单项选择最简单，判断题其次，最后再设计为简答题。这些问题可以分别选择让低中高层次的学生来回答。这样就能既做到面对全体学生，又能最大程度上让每个层次的学生都能参与到课堂中来，以激发他们学习英语的积极性。

四、教学成果检测的隐性分层

每个学生都有自己擅长的领域，亲自去收获努力的果实是保持英语学习动力和积极性的源泉。因此，在日常教学中，根据每个学生不同的特点，我组织开展不同的活动以给他们发光发热的机会。对于认真背单词的同学，我定期开展“我是单词王”的小竞赛，全班评比并颁发奖状。对于口语好表达能力强的同学，我鼓励他们参加各种英语演讲比赛并收获颇丰。对于英语书写漂亮的同学，我带领他们参加由津南区举办的英语手抄报活动，并连续三年在该活动中斩获各级奖项。这种隐性分层的活动使学生们收获了学习带来的快乐和自信，从而进一步增强了他们学习英语的乐趣和积极性。

结语：在初中英语教学中，隐性分层遵循因材施教的原则，在面向全体学生的基础上，努力实现每一位学生的最佳发展。同时，隐性分层教学，它充分尊重了学生的差异性，保护了学生的自尊心，更有利于促进学生的发展。教师秉持着这种教学方法，就能够正确面对每个学生原有英语水平的差异性，因材施教，鼓励学生积极面对，降低标准，探索和树立学生认同的学习榜样，从而提高学生的学习英语的积极性。