王子成

国内的很多专家学者们都对课堂导入进行了研究。例如我们国内的学者侯学者侯亞亚在文章《中学历史导入教学的优化研究》对导入过程进行优化开展了介绍，他阐述中学历史导入要坚持以学生主体，尊重历史发展的规律，进而优化历史课堂教学;岳晓杰在其《初中历史课堂导入策略研究》中，从教学实际出发，分析了课堂导入的原则;张峥的《初中历史课导入设计》中，他通过采用案例分析的方式，对课堂导入的作用及原则进行了分析与探讨，进而阐明在导入环节中需注意的事项。从以上的研究成果中，足以证明课堂导入是教学活动中不可或缺的一部分，它在教学活动中占据着重要地位。

除此之外，国外的一些专家学者们也对导入问题进行了探究。通过阅读《悉尼大学教学微技能》文章，作者C·Turney等人学者对于课堂导入发挥的功能进行了介绍和总结，包含“引发学生注意、激发动机、明确学习任务、构架联系和构建教学目标等“内容;通过阅读《教学实践指南》文章，作者柔格·格沃和史蒂文·沃尔特认为，需要在教学课堂活动开展的初期部分，就可以借助各种各样的导入方法来提高学生的学习动力和兴趣;而且学者Robert E·Slavin对导入问题进行了更深入的研究，他认为，教师需要在教学活动中提高学生的求知渴望和好奇心，能够让学生们在更加轻松欢快的环境中更好的进行知识的学习。

一、初中历史核心素养

随着时代的发展，社会越来越重视对综合型人才的培育，对课堂教学质量的要求也越来越高。

所谓素养就是指“平日的修养”。何为核心素养？即：全体学生在学校接受小学的过程当中，逐渐在适应本身社会发展以及终身发展的所需要的品格和能力。

如果是针对历史学科的核心素养，那么就需要对学生在历史学科方面的思维能力进行培养和增强。那么历史学科的核心素养也就需要包含下面的5个内容，分别是：家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念和唯物史观。

历史核心素养是把树立美好品德育人作为核心的，历史核心素养培养的本质在于对人的培养，坚持学生主体的原则，让教师来主导课堂。，教师在进行历史教学的过程当中，需要更加主动地把历史核心素养因素放到课堂的教学当中，让学生也科学的对历史进行思考，形成对应的观念，让学生也形成自己对于问题的客观分析能力，还可以让学生树立正确的历史观念，辩证的看待事物，。以期待未来学生自身能够发掘和实现自身的价值，让自己更好全面进步和发展。

不过，融入的过程也需要教师做出一定的努力，首先需要老师提高本人的职业技能和素养，需要具备丰富的知识储备。同时，要与时俱进，不断更新观念，古今结合，更好的将知识传授给学生，增加学生的知识储备，更好的培养学生的能力。

二、初中历史课堂导入的教学原则

“导入”是一门艺术，作为一节课的“开场白”，其重要性不言而喻。“按照教育学的理念来对导入进行解释，导代表引导，入代表进入学习状态。而且在课堂的如果要开展导入阶段通常只需短短的几分钟。教师可以通过音乐、图片、影视视频等方式引导学生进入课堂的主体环节。好的导入作为一个成功的“开场白”，除了起到过渡作用之外，最重要的是使学生的注意力转移到课堂当中，使学生们可以认真热情地面对课堂。教师在课前对新课进行引导，如何对学生的求知渴望进行刺激，让学生的学习兴趣高涨，活跃学生的思维和扩大学生的简洁是非常关键的。

导入不仅可以用于一节课的开始，还可以用于教学活动中的各个环节。它将整节课的内容紧密相连，将教学的每一个环节串联成一个整体，形成一个庞大的脉络，贯穿整个课堂中，教师可以通过导入，在新课讲授之前向全体同学简单地概括本课所要学习的主要内容，以及本课想要达到的教学目标，由此帮助学生明确本课的学习定向，做好接受新知的准备，最终达到教学目标，使教学效果达到最优化。

为了更好地使课堂导入发挥作用，老师需要对于教学设计中的课堂导入环节进行严谨的设计，而且还要参考某些准则。

（一）兴趣性原则

（二）启发性原则

（三）针对性和目的性原则

（四）科学性原则

（五）灵活性原则

（六）系统性原则

（七）简洁性原则

三、历史核心素养与初中历史课堂的导入关系

历史核心素养的提出对历史教学提出了更高标准和要求。历史核心素养的提出，在一定程度上能够为了精进初中历史课堂效果做出贡献，但是这不仅仅是需要教师做出努力，同时也需要学生达到对应的要求。即，若要发展历史学科核心素养需要教师在提高增加自己所有知识量的同时，对各种核心素养进行深刻的分析和把握，并在实践中进行合理应用，进而更好的把握课程的整体节奏，提升初中历史课堂教学质量。同时，它要求学生要用历史的眼光看问题，要将历史事件放到特定的时空背景下，多角度的进行分析，将分析所得到的结论，应用于现实生活中，来解决现实中存在的问题。

如果要发展历史学科核心素养，那么在初中的历史课堂导入也必须的路径，但是核心素养也并非直接对学生进行作用，要借助某种载体来表达素养索要呈现的内涵，那么历史课堂就是这种载体，如果要在历史课堂里嵌入历史核心素养部分，那么就同时也可以让学生的核心素养有所提高和发展，培养学生的辩证思维能力及自主学习的能力。在传输过程中，坚持了学生的主体原则，提升了学生的学科专业素养，促进学生综合能力的提升。同时，也贯彻了立德树人的理念，真正发挥了育人的作用。

总之，课堂导入要更好的发挥媒介的作用，在教学中要更好的融入历史学科核心素养，培养新时代国家需要的综合型人才。

结论：

通过阐述历史核心素养的五个方面及其需要遵循的教学原则，进而分析历史核心素养和初中历史课堂导入两者之间的关系。可以说他们之间是相辅相成的关系，课堂导入的环节中承载历史学科核心素养的培养和发展，而且借助历史核心素养的发展还能够加强初中历史课堂的教学效果。这就要求教师在教学中要注意将二者紧密结合在一起，以更好的促进学生的全面发展。