余斌

中国文学，博大精深，灿若星辰。古典诗词则是凝聚了中华民族文化精华的瑰宝，古典诗词的教学是语文教学的重要组成部分，但是古典诗词教学往往成为语文教学工作中的薄弱环节，面对这些方面出现的困惑，针对这些问题，我们结合常年的教学实践经验，把这方面的误区和对策逐一总结如下：

一、误区之一：“滴水不漏”、“面面俱到”;对策：“去粗取精”“简明扼要”

什么是“滴水不漏”？那就是教师们在诗歌讲析之中，力求非常细致、周密，无懈可击。例如，我们在讲授苏东坡名篇——《水调歌头，明月几时有》时，离不开介绍作家作品，时代背景。可是很多老师都力求教得仔细、全面，所以在讲解中，作者方方面面，唯恐遗漏。

“唐宋八大家”“苏轼三父子”“乌台诗案”……一应俱全。痛哉，悲哉！“惊鸿”只需“一瞥”，在讲述古典诗词时，好的课堂，又何须我们老师多言，随意地发散思维，大费周章，结果却往往是费力不讨好，适得其反，还会弄得广大学生上气不接下气地紧跟老师的步伐，又云里雾里，苦不堪言。

作家作品介绍可以简明扼要，三言两语则好。如斯这般操作，足矣！知识，需要一点一点的日积月累的，欲速则不达。至于古典诗词的写作技巧，随便一搜索资料，就发现表现手法有：“比兴、象征、双关、衬托、渲染、用典、叠词、互文、曲笔、欲擒故纵、画龙点睛……”几十种，面对如此庞大的知识面，我们还需去粗取精，求同存异，总结归纳，突出重点即可。不必力求完美，不必面面俱到。

二、误区之二：“固守陈式”“枯燥乏味”;对策：“推陈出新”“善于激趣”

尽管，中国古典诗词，如万花筒一般，形式多样，内容有别，风格各异，各位语文老师，对待古典诗词教学，貌似内容有别，教学方法也各有千秋。然而只要我们仔细观察，就不难发现：大多数人，在中国古诗词教学过程方面，一般都会殊途同归，通通都落入一种陈套窠臼，坚持固守着一种授课模板式陈序：第一作家作品，写作背景;第二，查看资料，读读文本;第三，解词释句，鉴赏诗情;第四，品鉴手法，拓展延伸……更有甚者，急功近利，直奔应考之路，把一堂堂本该丰富多彩的古典诗词教学课，弄成一个个古典诗词题海战术课，结果往往是课堂枯燥乏味，学生昏昏欲睡、苦不堪言……

面对如此困境，我们该何以解忧？——唯有变通：讲解古典诗词，手段多样，我们不妨时而故意“不着调”，择其中一两个知识点作为重点，当成老师带领学生冲锋陷阵的“主攻点”，精雕细琢，以工笔之法克之。其他的“枝枝叶叶”，或者直接弃之，或者只言片语，点到为止。还可“推陈出新，善于激趣”，让每一堂古典诗词课都显得变幻莫测，而不可让百堂古典诗词课如同一堂课，千篇一律，味同嚼蜡，虽然人们常说，“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一”（引自《道林格雷的画像》），但是，千篇一律的诗词课，既不好看，也不管用，反而总是会高耗低效。更何况，作为一个个普通的语文老师，我们不可能都能够呈现出姣好的面容，但是我们还是可以去争当那凤毛麟角般的有趣的人。

其实，古典诗词教学，激发学生学习兴趣的“高招”还是比较多的。比如，老师偶尔发一发“颠倒”神功，来招“乾坤大挪移”，岂不也会让广大学生兴致勃发，神魂颠倒？课堂上，其实我们不妨一试“一路三颠”：一“颠”课堂设计的程序，比如，讲解古诗《江雪》，我们不必落入俗套，按部就班：作家作品，内容写法……从欣赏诗歌“意境”开始不好吗？“独钓寒江”“冰天雪地”“一舟”“一杆”“一笠”“一蓑衣”……目睹此情此景，学子们定然会浮想联翩，蠢蠢欲动……此时老师可以顺水推舟，来个“二颠”嘛——“颠倒师生角色扮演”，作为老师，何必需堂堂课都要忙于“传道授业解惑”呢，放下老师的尊驾，静下心来，坐在学生的位置，大胆的让学生们去“自导自演”嘛，你只需时而随声附和;时而低头深思;时而恰当点拨;时而高声赞叹……至于“三颠”即偶尔颠倒下作品的“审美观点”，对于同一个人，或者同一个问题，也要让学生们产生一种“横看成岭侧成峰”的感觉。时隔久远，我们不必墨守成规，人云亦云的！

只要我们善于打破陈规，偶尔“异想天开”一下，努力践行著名教育家魏书生所强调的语文“三新”，我们就必定可以“另辟蹊径”，“不落俗套”了！

语文课堂妙趣横生，丰富多彩，学生才会爱其师，乐其学。因此，语文教师不单是学生们的灵魂摆渡人，知识引路者，更应该是学生心目中的风趣幽默的“演说家”，我们不但要“胸中有丘壑”，口又若悬河，还须“古灵精怪”“能言善‘变’”……例如：其一：以“读”激趣。比如，读李叔同的《送别》诗，感受其韵律和谐，语言精美，词浅意深，意境深邃，又凄迷阴柔、哀而不伤……古诗词平仄相间，错落有致，读之平声悠扬，仄声急促，或轻快舒缓，或深沉凝重……读之赏心悦目、五味杂陈、动魄惊心、天马行空、浮想联翩……其二：以“赏”激趣。强化古典诗词“鉴赏”的训练，不但可以激发他们的学习兴趣，还可以引发他们对古典诗词的审美感觉，促进他们对古典诗词的感悟能力，培养他们他们对古典诗词的丰富的审美情趣。以“赏”激趣，与“美”同行。鉴赏古典诗词音乐和谐，节奏优美的“音乐之美”，鉴赏其丰富多彩，形象各异的“意象之美”，鉴赏其“意境”之美，這样可以引发学生的好奇之心，如临其境，引起共鸣。此外，引导学生体验古典诗词的“情感之美”，可以让学生在精美清新的诗词语言里，心驰神往，美不胜收。还可以带领学生，领略古典诗词的“语言之美”，或感受其整散相间，错落有致的布局美，刚柔（豪放与婉约）相济、庄谐（严整与幽默）与共的对称美！

三、误区之三：“强拆肢解”“一问到底”。对策：“注重完美”“学会放手”

在教学中，很多老师并不重视古典诗词的整体上的美，也容易忽略其真挚感情，缺乏引导学生去欣赏诗歌的意境美，感受其鲜明的节奏，和谐的音韵，和整体布局上的建筑美.他们把一首首优美的古典诗词，强行大卸八大块，把古典诗词人为的分解成“诗词内容”和“艺术手法”，在内容方面，又总是以字词句篇的文字零件形式呈现各个教学环节，更有甚者，他们以升学考试的指挥棒为导向，引导学生遨游在诗词方面的书山题海中，针对古典诗词，的意象特征，语句含义，艺术表达方式等等标准化的题型，不辞辛劳的反复操练，并采用，单一古板枯燥乏味的模式进行整个过程，这严重伤害了文质兼美的优秀古典诗词的整体美，也严重制约了广大学生的积极性，主动性，和自主感悟、解决问题能力的发挥。

为了紧跟时代和课改的步伐，一些老师刻意追求课堂的“现代化”，“满堂问”代替了“一言堂”。因此，“提问”便成了广大师生的权利，“答问”却只是学生的“专利”。语文课堂成了“问题的海洋”， “一言堂”转型为“群英会”。但仔细审查，不论课堂变得多么的热闹浮华，却始终难以剥脱老师们那“唯我独尊“的霸气！”如此一来，问题是预设的，答案是标准化的，气氛是紧张的……

诚然，“授之以鱼，不如授之以渔，”看惯了太多的语文教学之样板戏，也见识了太多的矫揉造作的语文教学的作秀表演，回顾自己的语文教学生涯，总感觉我们对中国古典诗词的教学这一块，还应该学会多多放手，让广大学生学会与文本对话，与作者交流，让他们自由放飞思想，感悟诗词的义，揣摩诗词的情，赏析诗词的韵……让中国古典诗词大放异彩！

主要参考文献：

1. 《高中古典诗词鉴赏教学探究》 来源：《苏州大学硕士学位论文》 年份：2016

作者：牛敏敏

2. 《高中语文古典诗词教学研究》 来源：《青海师范大学硕士学位论文》 年份：2015 作者：王妍

3. 《中学语文古诗词教学中如何对学生进行美育渗透》 来源：《东北师范大学硕士学位论文》 年份：2009 作者：纪文生

4.《新课程背景下高中语文古诗词阅读教学研究》 来源：《哈尔滨师范大学硕士学位论文》 年份：2014 作者：吕京湦