崔玉德

随着统编小学语文教材在全国各地的小学一年级全面投入使用，结束了“一纲多本”的状态。统编小学语文一年级教材较以往各版本教材有诸多显著的变化，就识字部分而言，统编小学语文教材在识字板块方面做了重要的调整，打破常规，将拼音教学和识字教学的顺序颠倒，先识字后拼音。这样的变化主要是考虑小学生从幼儿园阶段到小学阶段的衔接问题，对于刚入学的小学生来说，识字比拼音难度小些，便于学前教育到小学教育的过渡。教材中的识字板块是学生顺利学习的前提和基础。因此，统编小学语文教材的识字板块在识字数量、编排及方式等方面都发生了较大的变化。

一、识字板块的教材特点

统编教材集众多版本的语文教材之长，在识字板块更是依据儿童的认知规律和汉字的文化特性进行编排。

（一）目标更明确

统编一年级语文教材上下册都编排了独立的识字单元，选文优美、内容覆盖面广、同时设计了丰富多样的识字方法，这样集中编排既能帮助学生系统地学习识字方法，又能让学生在具体的语境中进行灵活运用，突出识字教学的关键作用。

（二）内容更丰富

在教材内容选取方面，统编教材所选内容部分为儿童喜闻乐见的儿歌，在内容上强化了中国元素，循序渐进地渗透了人文启蒙教育。一年级上册第一篇课文《天地人》《金木水火土》一下子将学生带到了悠长的历史长河中，营造了浓厚的中华传统文化氛围;一年级下册的设计了《姓氏歌》、《人之初》两篇识字课，让学生进一步感受中华传统文化的博大精深，体会中华文明之“根深叶茂”，凸显了“守正出新”“蒙以养正”的新理念。

（三）方法更靈活

统编一年级语文教材识字课共安排了4个识字单元，18篇课文，包含了多种识字方式，具体分布见表1：

从上表可以看出，统编教材设计了丰富多样的识字方式，体现了新教材“多元认字”的编排理念。如此独具匠心的编排有以下优势：首先，对于刚从幼儿园升入小学的儿童来说，学习拼音的难度稍大且枯燥乏味，容易打击学生的学习兴趣，而统编教材采用多种形式的识字方法，让识字不再完全依赖于拼音，引导学生通过字理识字、看图识字、归类识字等多种方式来识记生字，对激发学生的识字兴趣、促进幼小衔接、培养学生的自主识字能力均有重要的意义;其次，小学低年级学生以具体形象思维为主，上课注意力集中时间不长，教学时如果能采用多种方式对学生的感官进行刺激，引导学生在“玩中学”，则很容易突破字形难点，引导学生有效识字。

二、教学建议

（一）遵循学生的心理特点，激发学生的识字兴趣

教育学家卡罗琳说：“孩子们的学习就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。为此，可根据低年级学生喜欢玩游戏的特点，有针对性地设计各种游戏教学法，激发学生的学习兴趣。

1.猜字谜

一年级学生对猜谜语情有独钟，教师在教学活动中可根据学生的这一心理特点，把识字教学改成猜谜语活动。。如在教习统编教材一年级下册《猜字谜》一课的“火”这个生字时，教师可以自编字谜，让学生猜：“红彤彤，一大蓬，见风它就逞凶狂，无嘴能吃天下物，单怕雨水不怕风（谜底：火）”。教师也可以指导学生自己编写字谜，进行猜字游戏，让一个学生说谜面另一个学生猜字。通过这样的方式巩固所学的生字，进一步提高学生的识字能力，并化解识字当中的难题。

2.连连看

教学《动物儿歌》有关虫在旁的生字时，教师可创设一个连连看的小游戏：把虫字旁的合体字拆分成两部分，分别给三人组成的小组，让他们进行组合。如一个学生说：“我是虫”，第二个学生说“我是青”，然后第三个学生说“你们变成了蜻蜓的‘蜻”。通过这种易于孩子们接受的方式，轻松地记住了要认识的生字。

（二）根据教材编排，选择多样的教学方式

统编教材从编排方式上设计了多种识字方法：看图识字、字理识字、归类识字、蒙学识字、比较识字等。在教学时要根据教材的编排特点进行识字方法的渗透。

1.看图识字

低年级学生对图片的敏感度和理解远高于文字，让形象的图片和抽象的文字一一对应，在降低识字的难度的同时提高了学生的学习兴趣，是一种非常好的识字方法。如《口耳目》一课设计了看图识字法，教材在编排时借助身体器官和生活化的插图，帮助学生认识“口、耳、目、手、足”这五个生字。在教学“耳”字时，可向学生们展示耳朵的图片，引导学生认识耳朵。

2.字理识字

汉字“以形表意”的特点决定了它本身蕴含着丰富的文化内涵，追溯字源，会发现古代的汉字在表达字的内涵时非常生动，这就是字理。字理识字是挖掘汉字自身的构字规律，将由笔画组成的汉字变为生动形象的图画，便于学生了解和掌握汉字的构字规律，提高识字效率。

3.归类识字

随着学生识字量的增多，归类识字就显得非常重要了。在教学时可以让学生根据汉字的偏旁、结构等特征进行分类，从整体上把握汉字的构造方式，避免因零碎、散乱识记导致记忆困难。

（三）联系生活实际，拓宽识字渠道

汉字在生活中非常常见，统编教材在编排时有意识地把识字和学生的生活实际进行关联，并在教材的编排和板块设计里进行了充分地体现。

三、结束语

识字教学是低段语文教学的重点，基于统编教材的调整，教师要在充分解读教材的基础上，根据教材编排特点，采用丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣;同时要引导学生关注生活，在生活中进行自主识字，感受到学习带来的快乐，变“要我学”为“我要学”，从而提高识字教学效率。