王俊杰

合作学习是指学生在小组或团队中为了共同完成任务，有明确分工的互相性学习。广大科学教师都在积极贯彻、运用这一教学理念，不断地改革课堂教学，但是，由于小学科学教学尚处于起步阶段，因此，有很多教师对这一教学理念在认识上或实践上还存在着一定的偏差，从而使小学科学教学陷入了种种误区。

误区一∶把“以探究为核心”与“知识结论”对立起来。

现象∶一位教师在上《一杯水的观察》时学生对水进行了充分的观察、研究后，在学生汇报、全班交流时，教师有意识地引导学生交流研究过程中产生的新问题，回避对知识结论的归纳、整理。整堂课看起来知识不足，问题有余。

反思：新课程标准指出：学生的探究来自问题，学生进入探究的动力来自对问题的兴趣，并特别强调让学生养成提问的习惯及提高提问水平的重要性。但这并不是不要结果、不要结论，问题、探究与结论之间并不是对立的关系，问题可以激发学生的探究欲望，而学生经历探究过程的目的仍然是为了在探究过程中学习科学知识、掌握科学技能、训练科学的思维方法、培养科学的态度、价值观等。谨记：探究是为获取结论服务的一种方式，决不能使二者对立起来。

误区二∶把“自主探究”认为是“学生提什么就研究什么”。

现象：许多教师在提出问题后，不管学生提出多少问题，提出的问题能否研究，都不对学生的问题进行删减，学生想研究什么就研究什么，喜欢研究什么就研究什么，就像一位执教《听听声音》一课的老师，学生提的问题是超出整个单元的问题，教师一句：“下面就请同学们设计实验研究研究这些问题，看谁的收获多。”便把所有的问题都抛给了学生。

反思∶新课程标准指出∶学生是科学些习的主體，科学学习要以探究为核心。”我们不能对学生提出的众多问题敷衍了是，但是，这也并不意味学生提出的问题都有必要课堂内进行研究，首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的，哪些问题是基础的问题，哪些问题目前还没有条件研究等。学生是未成年人，对科学知识的了解还有欠缺，对自身的把握也不很准确。因此，教师不能一味的顺从学生，如果学生想学什么教师就应教什么，学生提什么课堂就研究什么，那还要课程计划干什么呢？教师要善于在学生提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究，教师要当好学生的导航者、引路人。谨记∶教师切勿被学生牵着鼻子走。

误区三∶重视操作过程，忽略思维过程。

现象∶学生提出研究问题∶岩石是怎样形成的，是什么力量使岩石变的千姿百态……。教师∶同学们提的问题很有研究价值，请同学们利用桌上的材料来研究研究这些问题，研究时请同学们注意……问题，然后教师就给学生20多分钟的时间让学生进行活动。反思∶科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，目前大部分教师都重视了学生的动手活动过程，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，往往忽视了学生的思维过程，尽管学生比较喜欢参加动手操作的学习活动，但离开了思维的动手活动，或是不知从何入手或是成为无意义的“体力劳动”，效果低微。真正的科学探究应追求的是深层次的思维。因此，在学生动手操作、探究之前应首先引导学生进行一个动脑思考、设计的过程，在学生动手活动过程中还应不断的引导学生进行分析、解释，训练学生的思维能力。

误区四∶重视学生的自主发展，忽略教师自身的提高。

现象∶教师经常在课堂上出现“放开了，收不拢”，“不知如何发挥学生的自主性”、“对学生的意外问题处理不了”等驾驭不好课堂的现象。

反思∶教师是新课程资源的利用者和开发者。课改必须抓好教师，让教师走进课改并与课改共同成长。目前的大部分教师都重视发挥学生主体性，体现学生自主发展，然而却忽视了自身素质的提高;从而严重影了课程改革的进程。因此，目前一个急需解决的任务之一就是——教师努力学习。教师自身只有掌握了先进的教育教学理念，具有系统、全面的专业知识结构，具有精深的文化知识和多个专长，具有高超的教学技能和良好的心理素质，才能适应新课程改革的需才能真正实现学生的自主发展。

误区五∶重视合作学习的形式，忽略活动的效果。

现象∶上课时学习学生们几人一个小组围坐在一起，老师∶××问题请同学们小组讨论讨论，请同学们小组合作研究，请同学们小组交流交流等等，然而让学生汇报时去总是∶你的研究情况如何，你的意见是什么，你的看法怎样等，很少说你们的研究成果你们的意见，学生在发表意见时也根本无法体现出群体的意识。

反思∶合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工互相性学习。合作是新课程导的主要学习方式之一，因此科学教师很注意学习的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，而没有剪正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习自效果，表面看起来很热闹，却没有深度。因此，我们在教学过程中，不应只局限于学生是否按小组形式坐在一起，应进一步关注孩子们坐在一起在干什么，干的怎么样的问题。谨记∶我们不能只注重了形式却丢掉了内涵。