陈永富

社会的不断进步依赖于新生事物的不断涌现，孩子是天生的创造者和破坏者，由于他们的思维尚不成熟，个性尚未定型，他们有较大的空间与自由去天马行空的让思想插上翅膀随意翱翔，创造出许多新生事物。但是什么才是创呢？“有某协会曾搜集关于创造的定义，先后有83种定义出现。83种定义中，以‘新为特征（或含有此义者） 的创造定义共53种。”①这里所说的创性并不是有多少科研价值的问题或者是能申请发明专利的设计，我们现在所说的创造只是针对于小学生的知识基础来说的，只要是他们原来还没有运用和掌握过，而在解题时却能使用的独立设计或想出来的新方法都是创造。孩子们的创造是来源于思维的，总是与思维分不开的。“思维则是在感知材料的基础上，经过人脑对这些材料加工反映出事物的本质特征和规律的。”②而创造性思维则是一种主动地、独创地发现新问题，提出新见解，在创造性活动中具有创见的思维过程，所以培养孩子们的创造性思维必须要从多方面进行。

孩子们的思推创造有好的方面，也有不良的方面，要想孩子向好的方面发展，必须要我们去进行引导、培养。创造性思维能力的培养，要从娃娃抓起，从小学低年级抓起，从课堂教学抓起，每一节课都要立足于培养学生的创造性思维。但是我们要怎样才能做到每一节课都立足于培养学生的创造性思维呢？

一、要培养学生的兴趣、爱好、保护学生的好奇心、激发其创造动机

数学教育的目的并不是要把所有的学生都部培养成为数学家，社会也不需要那么多数学家，但是在数学教育中我们应当追求一个目标，让每一位学生都喜欢数学，在此基础上还要使一部分学生酷爱数学。

1.培养学生对数学的感情

学生对数学的感情，在许多情形下尤其是刚入门之时，是与数学教师的感情有关的，教师对学生的感情，对数学的感情，以及与这些联系在一起的教师人格都对学生有重要的影响。只要我们教师本人是热爱数学的，与学生关系融洽，那么学生就会在教师的影响下慢慢地对数学产生感情。

2.教学方法多样化

教学中根据不同的教学内容和学生实际，采用灵活多样的教学方法，像在教学简单的分数应用题时，就可以针对不同的学生采用不同的教学方法，针对思维能力比较弱、基础知识比较差的学生，可以采用直观演示法，而针对思维能力比较强、基础知识比较好的学生，则可以直接从概念的同化方面去进行教学。但不管采用何种教学方法，都不能枯燥无味的进行灌输式教学，要善于使用启发式的教学方法。

3.保护学生的好奇心

保护学生的好奇心是培养孩子创造性思维的一个关键。好奇是学生们的天性，是人对新事物进行探究的一-种倾向，它是推动学生主动观察世界，进行创造性思维的内部动因，是学生的认识动因，所以在应用题教学中要注意培养保护好学生的奇心。好奇必好问，好问是智慧的摇篮，在课堂上让学生多说多问是调动学生学习积性的重要手段之一，那种严肃死寂的课堂灌输式教学是不可取的，而那种争相举手发言的活跃课堂，让学生们的见解得以发表，不受拘束，这样学生的见解说出来了，又能在课学上吸收别人的观点，慢慢的完善自己的思维，所以在教学中要对学生提出的问题机智地加以引导，那怕是幼稚的，古怪的，甚至是错误的也不例外，对于学生古怪、可笑、甚至愚蠢的好奇行动，也不宜大动肝火，粗暴禁止，反而应当启发保护。这样在教师的启发带动下，学生们的学习兴趣被激发了，他们就会兴趣盎然地专注于所学的内容，精神专注，思想集中了就能调动起孩子们的学习积极性，就会使他们不时的突发奇想，闪耀出创造思维的火花。

4.善于提出有创见性的问题

在教学中要善于提出有创见性的问题，使学生能从多个角度去思考，对于一个问题，不要急于给出一个统一的答案，要给学生留一些思维的空间。俗话说得好：兴趣是最好的老师，小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，有了兴趣，再继续深入发展就会喜爱数学，迷恋数学了。这样就会推动学生的思维不断的运行，让学生在品尝成功的时候，不知不觉地爱上数学。

二、冲破习惯思维的缚，培养弹性维

习惯思维的束搏往往使学生的思维僵化，呆板，阻碍学生的发明创造，例如，在教学应用题中，低年级的学生一般看到题目中有“一共”就用加法，而有了“差”字就用减法，这就是受习惯性思维的束缚而未能放开思维的原因。

弹性思维不是一朝一夕就能形成的，关键在于教师在平时教学中对学生的引导启发，不要拘泥于一个思维方式，而要引导学生从多角度去思索同一个问题，久而久之形成一种思维习惯，从而达到培养弹性思维的目的。

三、重视求异思维的训练，培养逆向思维能力

数学教学一般要求学生掌握两个侧面的知识，一个是以最后确定的 形式出现的定型的数学，就是那些仅含证明的纯论证性材料，定理、公等。另一个侧面是教学中应当培养的实验性、归纳性的思维方式，因为数学上的创造过程与任何其他知识的创造过程是一样的，在考虑好一个数学解题方法之前必须有一个思维的过程。创造性思维是在已有的知识、经验的基础上，对求解问题的方法或结果具有创新的思维。我们在培养时必须要重视求异思维的训练。“求异思维是从所提供的条件或某一事实出发，综合运用多方面的知识，沿着不同的方向，朝各个方面去思考解决问题的思维。”就如给出一条有多种解题方法的应用题，教师不要干预学生的思维走向，而是注意发展学生的独立思考能力。

总之，在应用题教学中，学生创造性思维能力的培养，是需要教师在平时的教学中从多方面，多角度去实现的。创造性思维能力是一个逐渐增强的过程，当学生独自去理解一种理论时，社有可能产生出一种区别于别人的理解;当当生独自去计算一个问题的时候，就有可能弄出一个不同于他人的計算方法来;当学生经常这样做的时候，这种可能就会增多，别出心裁，另辟蹊径的创造就有可能出现。