张晓丽

（北京卫生职业学院 北京 102425）

1 问题的提出

虚拟实验室最早是美国弗吉尼亚大学威·廉沃尔夫教授于1989年提出，而虚拟仿真教学是利用计算机图形学、仿真技术、多媒体技术、人工智能技术，模拟人的视觉、听觉、触觉等感觉器官功能，使人沉浸在计算机生成的逼真的教学环境中，进行人机实时交互。利用计算机及虚拟实验软件，实现“以虚代实”“以软代硬”，达到增强教学的实效性。发展至今虚拟实验室在发达国家已十分普及，例如美国正在建设覆盖全国的虚拟仿真实验网络。国内虚拟实验室的建设起步晚，但对仿真实验室的建设十分重视，教育部为推动教育信息化颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等多部文件，均提出各级各类学校要高度重视，把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位，医学院校积极响应，根据教学和科研需要建立了自己的虚拟仿真实验室，使虚拟仿真实践教学的建设成为高职院校教育信息化的要点，也是课程教学建设的延伸[1][2]。

人体各系统的结构繁多、内容抽象，使实验教学成为各医学院校教学中不可缺少的重要环节，用于帮助学生突破教学重点、难点和不易观察的人体结构。结合教学中存在尸源不足、标本缺乏、实验场地狭小以及学生对人体结构认识不到位等问题，我院于2019年围绕“系统解剖学”“组织学”和“断层解剖学”“局部解剖学”等具有形态学课程特点的医学基础核心课程，开展医学形态学虚拟实验室建设，以期望达到使人体结构形象化、直观化、具体化，弥补实践教学中不足的目的。……