张 跃

（江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学，江苏 宿迁 223824）

写作过程也可看成逆向阅读，须具备极强的思维逻辑性，由于该特征较为抽象，给训练带去较大难度。初中作文教师运用思维导图法能有效训练中学生的思维水平，因此，要找出合适的训练技巧，切实提高其作文水准。

一、初中作文教学中采用思维导图的必要性

思维导图属图形思维工具，能精准地表达出发散性思维，由于其使用技巧图文并茂，层级图能将各类技巧的关系展现出来。依照思维导图特点，其与中学作文教学有较多共同之处，比如，思维形式上为干支体系，思维创造理念相似，采用构思、联想并与生活实际相结合等，因此，初中作文教师可将思维导图与作文教学相结合。

具体来说，在初中作文教学中运用思维导图能有效解决作文中的立意问题，借助此方式能切实改善旧有思维模式，延展中学生的写作思路。多数学生在进行写作时都会犯有言之无物与语无伦次的毛病，既没有明确写作主题，又难以找到各段落间正确的逻辑关系。应试教育中的作文教学其成文速度与审题准确极为关键，因而在进行实际教学时教师更看重学生的解题能力，而非推理能力与联想发散思维，因此，造成了大多中学生的思维方向单一，且空间狭隘，难以有鲜明立意，但思维导图法能有效改进此类写作现状，其内部的整合功能、延伸功能与架构功能可提升其写作水平。

思维导图法能增强放射性思维，学生可自由地表达出自己的观点，其内部的干支体系能丰富写作素材与内容，加强文章的思想深度。思维导图的架构功能能积累出多类信息、数据、知识与经验等，其打造出的学习文化，能帮助学生打造出更为灵活的知识弹性，因此，利用思维导图形式训练中学生写作能切实提升文章的创新性。

随着教育课程改革进程的加快，核心素养与素质教育成为当前教育改进的核心内容，中学阶段的学生正处在各项素养的发展阶段，利用思维导图可让其明确作文学习的重要，并借助自身生活经历与所学知识活跃思维，提高写作水准，因而中学时期运用思维导图法开展写作训练会给中学生带来极大帮助。

二、初中作文教学现状

首先，虽然多数学校与教师都在积极地推动教学改革，不断优化教学方法，但仍有部分教师在教学理念上更偏重传统的应试教育。在开展作文教学时部分教师过于追求升学率，而忽视了语文科目中的人文性与工具性，对于发散性思维的训练与指导针对性不强，其单一的思维方向也影响了中学生的思维模式。

其次，在布置作文题目与要求期间，部分语文教师的指导较空洞，其将重点都放置在语言、布局、中心与选材等表面形式上而忽略了辩证认知、思考能力与观察能力的培养。虽然多数学生的作文结构较完整、语言较优美，但却存有内容空洞、思想肤浅，且缺少真实情感的弊端。同时，每名学生的思维方式与用词习惯各不相同，但教师在评价中的用词却较为笼统，如内容充实、用词不当、中心突出等，难以为学生提供对应性指导。

最后，由于学生未能在课后阅读更多的课外书籍，加上真实经历较少，因而在素材的选择上较匮乏，在开展写作时部分内容会脱离生活实际，难以给人们带来共鸣。为获取更好的作文分数，语文教师为学生制作了不同形式的写作模板，学生在进行写作的过程都会按照固定的思维模式来考虑问题，其作文教学的形式与训练较为僵化。若想改进当前现状，思维导图法的引入极为重要，其能有效训练中学生思维，从而改善当前写作教学现状。

三、初中作文教学中运用思维导图的技巧

（一）提升认知水平

运用思维导图能不断训练初中生思维，师生都要在思维导图的训练中逐步改善作文教学与写作效果，并在其共同努力下增强思维导图形式的认知水平。

一方面，从教师层面上看，要系统地学习思维导图的理论知识，将其辅助性作用发挥出来。在完成理论学习的基础上，教师还应逐步实践探索思维导图在此类教学中的新方向，明确其蕴含的各项指标，如应用目标、使用路径、采用方式及运用优势等，增强该教学方式的实践性，提高运用水准。对于中学生而言，借助思维导图法其应自行架构写作知识，该阶段须锻炼自己的思维能力、创造力等，利用该方法逐渐建立写作知识系统，改变过去“满堂灌”的教学方案，借助自身思维能力切实提高自己的写作水平。

另一方面，在思维导图的认知水平上，教师须将其与作文教学相结合，只有通过实践才能让中学生真正领悟到思维导图的优势，其作文水准也会获得相应改善。比如，教师在教授说明文写作时，其借用思维导图设计了写作框架，在此框架下中学生进行说明文写作，其将说明文结构与思维导图巧妙结合成“配图表”，并运用该形式阐述说明文时，既增强了思维导图的认知水准，又优化了说明文结构，改进初中作文教学水平。

（二）丰富导图形式

在进行作文教学时，教学内容不同则教学方法也会存有较大差异，而训练思维导图期间其形式也应多种多样，依照对应的教学时机与教学内容，因地制宜地丰富思维导图形式，使思维导图的训练更为有效，从而顺利完成课前制定的作文教学目标。

比如，在进行作文的选材训练时，以“快乐的暑假”为题选择作文素材，由于可选范围较广，此类作文的关键为选取出典型事件，该方式可借助思维导图中的气泡图，其整体构架围绕暑假中的“快乐事件”，素材选择的核心为“快乐”。利用思维导图法，学生可列出暑假出现的所有快乐事件，再以此为基础，通过不断地斟酌、推敲与筛选，挑选出1—2 件典型事件当作写作素材。在采用气泡思维导图的过程中，学生可进行素材间的比较，利用优中择优选出写作要求中的典型事件，该方式有效改善了传统写作教学中的不足，使其写作更具针对性，借用思维导图中的具象性，其写作思维也变得逐渐清晰，既突出了写作训练重点，又增强了写作的目的性。

不同形态的思维导图带有对应性特点，开展初中作文教学时教师可依照作文训练与教学内容的需求来挑选思维导图模式，使用多种形态来优化写作教学，凸显出各类形式优势的同时为中学生建构更加系统的写作理论。

（三）架构训练系统

在训练思维导图期间，根据其工具性特点，教师应主动帮助学生架构思维导图知识系统，使作文教学更为有序，提升其整体写作水准。一般来讲，思维导图的训练模式大体被分成三种，即训练要素、作文程序与作文文体。针对训练要素的训练，教师在日常教学中可依照训练要素的不同对其进行专项训练，如作文选材、谋篇布局或作文立意等，其思维导图须高效结合其传授的训练要素，帮助学生掌握该项写作技能。比如，借助《绿色 你好》来训练文章立意，借用“树状图”重新理解“绿色”内涵，在解读过程中要自然地从外在绿色过渡到心理、情感与观念的“绿色”。树状思维导图要用多元化立意代替单一立意，学生可在多种立意的比较后，通过对写作素材的研究，挑选出最为合适的立意，在执行立意写作训练时要及时解放学生思维，增强文章立意深度，并延展其立意广度。

对于作文程序训练，在写作思维的影响下在描写写作活动时学生应注重活动或作文结构的顺序，并完整地将其想要表达的思想、情感与内容展现出来。通常来讲，正确的作文结构为开头、正文与结尾，利用思维导图中的流程图能更好地架构作文的宏观结构。

而在训练作文文体的过程中，学生须逐步加强作文文体意识，其训练内容要与阅读教学相符，采用思维导图时学生可比较文体的多种形态，能够了解与把握不同文体间的对应性特点，继而提升其写作能力与文体意识。

（四）关注写作能力

思维导图训练的主要对象为初中生，教师不但要在实际教学中发挥出主导作用，还要以导促学，关注其写作能力，逐渐积累经验并改进写作方法。

在开展思维导图训练期间应主动利用当前学生的阅读经验，降低训练难度的同时增强训练针对性。比如，江苏省宿迁市某初中语文教师在进行写作训练时，以《有你真好》为例，为让学生掌握该文章的宏观结构，其借助相似法并采用了《故乡》的思维导图。由于该文章属学生的已学知识，提升了与学生的熟悉度。教师运用思维导图将该文章的具象架构展现出来，在建立了总体的写作框架后，学生的作文思维能力也获得切实改善。

此外，教师应定期在课堂中开展阅读教学，即引导其阅读更多的课外书籍，增强其阅读量与写作素材。具体来说，当学生阅读到优美的段落或词语时可进行标注，在该课堂结尾前教师要抽查学生的阅读情况，其在阅读过程中要明确文章主旨、体裁等，也给其日后的写作能力打下坚实基础。

四、总结

综上所述，初中作文教学的重要训练方式为采用思维导图，由于其带有形象、直观等优势，可具体展现出抽象思维。在作文教学内训练思维导图能较快地发现教学中存有的问题，在找出原因后更为有效地解决，从而增强初中生作文品质。