谷 敏

（江苏省苏州工业园区星湾学校，江苏 苏州 215000）

在新课程改革的背景下，实施整本书阅读可以弥补单篇阅读的不足，使学生在阅读过程中能够对文本进行整体性的认知，并掌握有效的阅读方法，进而提升阅读能力。然后就目前的教学现状，由于一部分教师对整本书阅读教学的认知不够清楚，仍然采用传统的阅读教学方式进行教学，导致整本书阅读的作用没有得以充分地发挥。本文将结合教学实例，从四个方面探讨如何实施有效的整本书阅读教学策略。

一、回归教材，推荐整本书阅读合理书目

教材是学生获得知识的主要来源，也是教师进行教学的主要依据。在整本书的阅读活动开展的过程中，教师要以教材为依托，回归教材，为学生从教材中筛选出整本书阅读的合理书目。建立起教材与整本书阅读之间的关系，这样一来才有助于实现整本书阅读教学的目的。可以说以教材为切入点是实施整本书阅读的基点。

以部编版初中语文的名著导读《朝花夕拾》为例，这本书具体涵盖了许多著名篇目，比如《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《无常》《琐记》《藤野先生》等，由于这本名著阅读的目的是为了消除学生与经典的隔阂，所以教师可以为学生推荐《阿长与〈山海经〉》这篇文章。首先是因为这篇文章是被选为教材中的经典篇目，其次《阿长与〈山海经〉》生活气息颇浓，学生可以从这本书的阅读中感受到鲁迅先生的幽默风趣，不再像以往的鲁迅文章一样晦涩难懂。最后作为一篇回忆性叙事散文，此文记述了鲁迅儿时与长妈妈相处的往事，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨的性格，从她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之事，表达了鲁迅内心对她满满的尊敬和感激，也对这位劳动妇女寄予了真诚的惦念以及对年幼时光的深切怀念。全文语言平实、处处真情流露，丝毫不带造作，令读者觉得特别可亲。在教学时，教师可以让学生以此文为阅读重点，并回忆自己童年的趣事，真正回归于教材又超越于教材。

当学生能够依托教材，对整本书阅读产生浓厚的兴趣时，他们就能够主动地去进行整本书阅读，而不需要教师在后面严厉地监督与鞭挞。回归教材，也能使整本书阅读教学充分发挥它的最大价值。当然，教师也可以引导学生在基于教材的基础上，自主选择整本书阅读的书籍，充分尊重学生的兴趣爱好，这样可以避免学生对阅读的抵触心理。

二、专题整合，建构系统性整本书阅读

学生作为整本书阅读活动的参与主体，他们的兴趣很大程度上会决定阅读质量。所以教师在组织整本书的阅读活动时，要以学生的兴趣为切入点，并注重对专题的整合，尽量建构系统性的阅读体系，只有这样学生才能够阅读丰富多彩的素材，开拓知识视野，提升个人的阅读能力。那么在实际教学中，教师该如何有效地进行专题整合呢？

以《水浒传》为例，这部作品是中国文学史上的四大名著之一，也是初中生在日常学习以及现实生活中很少接触到的。在正式阅读的过程中，很多学生都对此抱有着抵触的情绪，甚至排斥阅读。因为这本书大多讲的都是一些英雄情义，充分暴露了封建统治阶级的腐朽和残暴，揭露了当时尖锐的社会矛盾以及“官逼民反”的残酷现实。但是如今早已是天下太平的世界，对于这些内容大多学生，尤其是女生是非常不感冒的，所以在进行整本书的阅读教学活动中，教师可以让学生将《水浒传》与《红楼梦》相对比，这两本书虽然创作年代不同，但是同为四大名著之一，而且都是以塑造人物著称的书籍。通过对比阅读，把这两个阅读专题适当地联系起来，引导学生分析时代创作的背景下，探究这两部经典名著当中所展现的人物形象有哪些特点和异同点。在全面分析下，学生不仅对人物描写方法有着更深刻的感触，还能加深对原有文本内容的理解，阅读效果事半功倍。对比过后，要求学生写一写这两本书的异同点，具体可以从社会背景、语言特色、人物塑造方法、历史影响等方面去考虑，综合比较，才能建构出系统的整本书阅读。

实行这样的专题整合能够使学生对知识建成系统性的认知，并且可以养成博览群书的好习惯。当他们阅读一本书时，自然而然就会考虑到作者所创作的其他书籍，又或是相近年代背景下所创作的同类书籍等等。虽然学生并不能身临其境地去感受文中人物所经历的波折和劳苦，但是他们可以结合专题阅读以及当今社会的一些现象，感受到作者的创作经历和心理历程。这是整本书阅读的精髓所在。

三、发散思维，提升整本书阅读教学质量

阅读是教师、学生和文本之间对话的过程，整本书阅读也同样如此。实际上阅读教学就是师生以文本为载体进行积极互动的过程，所以在初中语文整本书的阅读活动中，教师要建构起教读课文、自读课文和课外自读课文三位一体的阅读关系，以此来密切师生的互动，切实提升阅读教学的质量。这种三位一体的阅读教学模式有助于学生阅读更多的课外书籍，发散学生的思维能力，进而丰富知识储备，提升阅读水平。

以阅读“秋”的题材为例，教师可以在组织整本书的阅读教学活动的时候，采用发散思维阅读法，让学生回忆与“秋”相关的文章和古诗词等，并让学生相互讨论这些与“秋”相关的作品各自呈现了“秋”的哪些特点，集思广益，这个过程能够充分发挥出整本书阅读的教学效果，比如学生列举了马致远的《天净沙·秋思》、史铁生的散文《秋天的怀念》、刘禹锡的《秋词》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、范仲淹的《渔家傲·秋思》。而这些都出现在部编版的教材内。接着教师可以鼓励学生对这些作品先进行分类，将散文归于一类，古诗一类，古词一类，然后再分类进行细细的品读，分析各位作者是如何在这些作品当中去描写“秋”的，以及借助“秋”来抒发自己什么样的情感，比较其中的异同点。并且还可以推荐学生多阅读一些课外读物，从中寻找有关“秋”的作品。这样一来，当学生日后阅读某一主题的文章时，他们就会自然而然地联想到与这一主题相关的作品，从而将知识融会贯通，举一反三。

当教师与学生以文本为依托，展开多元化的整本书阅读时，他们就可以充分感受到整本书阅读给他们带来的乐趣。并且学生互动的过程也是十分有趣的，他们可以尽情交流自己的所思所想，相对于师生互动来说更加自由。这种发散思维式的阅读教学，有助于学生从深层次上吃透文本。在培养学生思维能力的同时，也开阔学生的知识视野。

四、读写结合，拓展整本书阅读的世界

学生在进行整本书的阅读时，不仅要用心去读，更要勤于动手，将自己的所思所想及时地写下来，这是整本书阅读教学中一种最常见的阅读教学方法，对于初中生来说非常适用。因为初中生正处于对各方面的知识都是积累以及挖掘的状态，他们需要综合使用口头以及书面等多种途径来巩固知识，而读写结合则能够强化他们对整本书阅读的理解与记忆，进而有效地提升阅读技能。

比如学生在阅读了名著《西游记》后，教师可以让学生动手写一写《西游记》中的主要角色孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧所映射的当今社会中的人物形象。既可以一一阐述，也可以选择某一自己最擅长、最了解的角色进行论述。比如：“《西游记》中的人物形象不一。却各有千秋。我最喜欢的角色是孙悟空，因为他的无所不能，因为他的四大皆空。对于师傅，他重情重义；对于斩妖除魔，他舍我其谁；对于人生抱负，他也可以无欲无求。他没有唐僧的过于‘端着’，没有猪八戒的懦弱贪婪，没有沙僧的循规蹈矩，但是他却活得分外真实。在现实生活中，他不正是守卫人民安全的警长吗？他……”学生写作过后，教师要让学生与同伴之间相互交换写作成果，一起评阅，课堂氛围会十分活跃。

我们要知道，在指导学生进行整本书阅读时，并不能浮光掠影，更不能消遣娱乐，而应该让学生在阅读之后有所思，有所想，有所得，要对作品当中的人物形象、情节发展以及主旨思想等都有着自己的印象以及领悟。采用读写结合的方法，可以帮助学生真正地走进作品和作者。并且也能够引发他们对生活的感知，对事物有着自己的心得与体会。

总之，整本书阅读教学所占的地位是举足轻重的。它不仅可以丰富学生的精神领域，而且还可以帮助学生积累丰富的语文知识，提升学生的阅读和写作能力。所以在实际教学过程中，教师要结合学生的实际情况以及语文基础，依托教材内容，为学生选择合适的书籍，并通过多样化的教学手段，引导学生进行有效的深层次阅读，为学生日后的语文学习奠定坚实的基础。