郭福义

（武山县四门初级中学，甘肃 天水 741306）

引言

新课标中明确指出“应促进教学面向全体学生，使他们获得基本的语文素养”。为此，教师应革新施教方式，让学生能够恰当、正确地运用与理解祖国文字，具有良好的语感，形成知识积累意识，以期促进他们思维能力发展。同时，在助力学生语文素养形成与发展过程中，教师还需重视教学渗透，使学生在文化浸润与熏陶中，形成良好的审美意识、道德品质及自我修养，进而促使初中语文教学升级，让学生产生对语文学习的好感，掌握自主学习方法。

一、初中语文教学中学生思维能力培养必要性

新课改的深入推进，对中学语文教育教学工作提出了新的要求。为此，教师既应具有“生本”意识，使学生成为课堂教学中的主体；又需关注学生思维能力的发展，避免单向地进行“知识灌溉”。唯有如此，才能使不同理解能力、学习特点的学生均能够产生探究学习兴趣，掌握语文学科特点。进而，使其了解多种文体，能够走进文本，感受母语文化的滋养，具有对文字、语言的运用能力，优秀的学习能力、审美能力及文化自信。让学生逐渐加深对汉语言文化的理解，实现对优秀传统文化的继承与弘扬。

在初中语文教学中，关注对学生思维能力的培养，有利于实现教学相长，密切师生之间的交流与互动，形成亦师亦友的新型师生关系。为此，教师应当为学生构建生动而充满活力的课堂，能调动他们语文学习兴趣，培养其洞察力与感知能力，使学生在创新、开放、活跃的课堂氛围中，从不同视角思考，具有知识迁移能力；拥有应用意识，增强语文实践力；能够真正理解事物发展的本质与规律，区别共性与个性；实现温故而知新，不断充实自身的语文知识体系等。从而，让学生通过语文学习，能够有创造力、深刻而全面地思考问题，提升他们的学习效率，使其具有适应现代生活所必需的重要知识技能、语文素养。此外，聚焦对学生思维能力的培养，创新施教策略，有助于初中语文教改工作的纵深、持续推进。

二、初中语文教学中学生思维能力培养的问题

（一）忽视学生思维能力发展

初中语文既具有施教系统性、内容丰富性特点，又将对学生审美意识、思维能力发展产生较为深刻的影响。譬如：鉴于其知识容量更大、知识点繁杂，教师应升级自身的施教方式，促进学生走进文学世界，具有学科素养，使其积累知识、广泛探索。现实却是，很多教师更侧重培养学生的显性学力，以作业完成情况与考试成绩作为衡量学生语文学习情况、进步速度的主要“标尺”。因忽视对学生思维能力的培养，导致授课效果难尽如人意，学生大多时间仍处于被动、等待学习状态中。

（二）施教方式存在一定局限

为促进学生思维能力的培养，面对文言文、古诗词、散文、新闻等不同的问题，教师应结合学情，找到更具科学性、有效性的施教方式。并且，应勇于打破课堂、教材的限制，促进学生广泛阅读，使其积极进行知识积累。而很多教师习惯于定式讲授，使语文教学变得刻板、枯燥。因忽略了教学整合问题，让学生对语文学习存在抵触情绪，造成其滋生惰性思维，不利于他们思维能力发展。

（三）未能及时推进个性施教

为促进学生思维能力发展，应关注教学创新，使学生由浅至深、由简入繁地进行学习探究。同时，教师也需关注学生的个性化学习。其作为独立的个体，中学生的思考方式、学习特点、认知意识等具有较大不同。在语文教学中，只有展开针对性引导，才能让学生领会语文学科的内涵，形成自主学习意识。事实上，很多教师因缺乏个性引导意识，使课堂教学效果大打折扣。

（四）语文课堂教学缺乏新意

提升初中语文教学实效性，重视中学生思维能力发展，需要教学措施具有创新性。在促进课堂教学的提质增效中，还应给学生新鲜的学习感受，让作业布置充满“新意”。这样才能吸引课堂注意力，培养学生自律意识，使其深入文本，多角度探思。现实是，因无效教学，导致学生的创新精神与语文实践能力多有不足。

三、初中语文教学中学生思维能力的培养策略

（一）关注思维发展，实现教学拓展

立足于促进学生语文核心素养发展的视域下，提升课堂教学效率，需要教师更加关注学生的思维发展问题，适度进行教学拓展。这样，才能避免使教学流于形式化。尤其是伴随新课改的全面落实，各种新型教育理念、授课方式不断涌现，很多教师虽然关注调节课堂施教氛围，但是因对学情把握不足，造成无效教学的问题。

只有明确施教目标，升级授课方式，才能促进学生思维能力发展。让他们乐于探索、勤于思考。例如：在部编七年级上《植树的牧羊人》教学中，教师可使学生展开自主阅读，并试着引导其绘制思维导图。在正式授课前，可设置5—8 分钟的微互动环节，使学生发散思维，说说预习心得、阅读体会。通过这样的方式，促进学生思维能力的发展。或者，教师可促进学生展开群文阅读，提升他们的阅读量，培养学生的生态美学观。并且，应让学生注意汇总学习问题，在课堂中以师生互动的方式进行答疑解惑。

（二）重视教学整合，激发学习兴趣

面对新时期科技的快速发展，教师应具有信息化授课能力。因此，应关注语文教学与信息技术的整合，使学生形成语文素养与信息操作能力。从而，调动他们的学习兴趣，促进其思维能力发展。

例如：在七下《阿长与〈山海经〉》的教学中，教师可以微课、慕课资源作为辅助素材，使学生深入阅读，透过不同的生活片段，感受作者对阿长的情感态度具有怎样的变化。同时，信息化教学有助于打破教学的限制，增强学习的代入感，让他们的思绪回到那个半殖民地半封建社会的时代中。在循序渐进的教学指导中，使学生进行与文本的独立对话，让他们与作者产生情感共鸣。并且，通过教学整合，可以以在线反馈的方式，促进生生互动，使他们展开头脑风暴，完成对“长妈妈人物形象分析”这一教学任务，让阿长形象更加生动具体，使语文教学更具趣味性。

（三）实现分层引导，助力个性学习

鉴于中学生语文理解、学习进度存在较大差异性。教师在教学中促进学生思维能力的发展，还应实现分层施教，以便促进“量体裁衣”。从而，使教学更具有针对性与有效性，让学生思维变得深刻、灵活、开放与敏捷。

例如：在部编八上《富贵不能淫》的文言文教学中，教师可依据学生的日常学习综合表现，将基础十分扎实、思维灵敏的学生划至A 层，使其感受文本中鲜明的语言特点，思考“何谓大丈夫也”；将语文学习基础一般、思维反应能力略显欠佳的学生划分至B 层，使其先借助工具书，理清文本大意，再开展小组合作探讨，说说大丈夫应该具备哪些品格；教师可与语文基础薄弱、对学习存在惰性的C 层学生一同展开探究，使其理解主要生字、词的意思，感受文章中的气势与文化品格。并且，应帮助他们扫清学习障碍，通过教学启发实现读写结合。

（四）促进多元施教，培养创新思维

为培养学生良好的思维能力，教师应重视多元化施教。从而，使教学面向全体学生，让中学生具有创新意识、实践能力及换位思考能力。

例如：结合施教内容，将翻转课堂、任务驱动教学、辩论活动等不同的教学方式与语文教学结合。此外可促进线上、线下的混合教学，让语文教学更具时代性、科学性，鼓励学生多角度看问题，使其内化知识，形成自主阅读意识，并积极地与同伴、教师展开口语及书面交流。在深入探思中，提升其思维的灵敏性，助力学生思维能力发展。

四、结语

综上，构建初中语文高效课堂，促进学生思维能力发展，需要教师具有创新施教能力，关注学生的课堂学习体验。通过应用有效教学方式，丰富学生的学习感受，使他们具有深入探究意识。继而，在独立思考、合作学习与深入探索中，让学生养成自主学习、团结协作、勇于创新及积极实践的精神与能力，发挥语文学科独特的育人优势，使学生在教学融合与不同教学方式的交叉中，扩充知识视野，形成语文核心素养，使其思维变得更加敏捷、灵活及富有创造性。